在研究型教学模式下学生能力培养与素质教育相结合的研究.docVIP

在研究型教学模式下学生能力培养与素质教育相结合的研究 摘要：采用文献资料法和归纳总结等方法，探讨研究型教学模式的独特内涵、方法及实施步骤与条件，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用相统一、传授知识与培养能力相统一，并力求在教学中提高教师教学主导性和学生学习主体性，实现教与学，理论与实践结合，促进学生和教师的同步发展提供理论基础。 关键词：研究型教学模式；体育课程；能力培养；素质教育 1研究型教学模式的内涵 所谓教学模式,是指在一定的教学理论指导下,在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序与方式。[1]研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。以传授知识为主要特征的教学型教学向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变是当代高校教育改革的重要内容。[2]研究型教学模式应当具有以下特征:明确学生的学习主体地位,坚持以学为中心,但并不忽视教师的主导地位；重视对问题的研究,通过对已知理论或现实问题的研讨、探究,使学生获得相关知识,实现理论与实践相结合。提倡和鼓励争论,允许怀疑,不求答案的唯一性。倡导教学目标的多元化,不仅要传授知识,而且要重视培养能力、训练思维,尤其是创新能力和创新思维的培养。提倡教学的方法和手段的多样性,教学过程的民主化,明白教师是导师,也是学习伙伴,在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。[3]具体的做法是:根据教学内容及要求,由教师创设问题情景,提供相应的试验器材和背景材料,让学生自己拟定研究方案、实施步骤,在授课时间内通过自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动,发现问题,解决问题，并探寻规律。 2体育课程传统教学中存在的问题 2.1 教学指导思想不明确，教学目标单一 长期以来，体育课程教学受以竞技体育为中心的教学思想影响,其教学培养模式是以竞技为主、重技术、轻能力，将传授知识、技术看作是教育的唯一目标，以培养运动员的模式培养学生。在这种观念影响下，忽视了如何通过体育课程的教学培养学生的健身意识、健身能力和健身习惯，导致大部分学生也只重视技术的学习，忽视能力的培养。课程目标十分单一，既无培养以体育健身内容为主干知识结构的社会体育指导者的目标指向，也不能充分体现现代社会发展对高素质体育师资的要求和方向。[4]与此相适应的体育教学模式,对学生的教学能力及社会适应能力的培养也不利。 2.2 教学方法单调、缺乏对学生能力的培养 教学过程中教师、教材和教学手段都是实现培养模式的重要因素。由于体育教学培养模式老化、单一，缺乏教学技能实践活动，因此从某种程度上制约了学生能力的发展，并且在这种模式下教师只能以传授知识、技术为中心，以固定的教学方式为主，强调教师的主导性，而忽视了学生的主体作用。教学中学生需花费较多的时间去掌握系统规范动作技术和发展竞技水平，缺乏进行教学技能实践和发展实际操作能力水平的教学环节和时间。学生更多地处于被动学习状态，毫无创造性活动，而在这种模式下培养出来的学生在走上工作岗位之后，又极有可能采用这种方法去进行教学活动。[5]长此以往，学生的能力和素质难以提高，教学的效果与目标相差愈来愈远。 2.3 学生成绩的评定与培养目标不相适应 考试是检查学生学习效果的一种重要方法。目前体育学科教学中的考核所采用的“理论+技术+技评=总成绩”的考核方法，内容与方式不够科学合理，缺乏对学生综合能力考核的内容与评价标准。同时这也是导致学生重技术、轻理论和能力的一个重要因素。在这种评价体系下，多数学生完全围绕考试内容进行学习，不追求对学科知识进行深入地钻研和学习，更谈不上深刻全面地理解、掌握和运用。[6]尽管现在推行的是素质教育,但是过去的应试教育体制仍然影响着体育的教学培养模式，甚至影响到各个层次的教育。这种考核内容和方式与当前素质教育的人才培养方式是不相适应的。 因此，在应试教育体制下的考试、考核,造成大多学生高分低能现象非常严重。 3研究型教学模式在体育课程中的实施步骤与评价方式的转变 3.1转变教学观念 转变教学观念是进行研究型教学模式的前提条件。如果没有教学理念的变革,教学模式就不可能发生实质性的变化。要体育课程中实施研究型教学模式,就必须将研究型教学理念落实到教学中去。要形成研究型教学理念,就是教学要以素质教育为主,强调“四基”(基本素质、基本知识、基本能力、基本技能) 并重；要通过课程的建设和教学,使学生提高基本素质、扎实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”,转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”,转变为“跳跃型平台式