对小学音乐课教学的几点思考.docVIP

对小学音乐课教学的几点思考 内容摘要 本文试图从“把课堂还给学生，让学生成为学习的主体”、“让学生在体验活动中感受到合作的快乐”及“利用灵活的评价方式体验成功的愉悦”三个方面对小学音乐课进行探究，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受音乐、表现音乐、创造音乐的主角。 关键词 小学音乐 课堂教学 思考 在教育改革新理念的指导下，小学音乐教学的教材不再是枯燥乏味的音乐知识的载体，学生也不再是被看做没有求知欲望的机械的受教育者，随着新课程的推进，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”，再向“主动性与实践性相结合”转变。同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴。那么怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？笔者在小学音乐教学中进行了一些探索和实践，看到了一些可喜的变化。 一、把课堂还给学生，让学生成为学习的主体 1、明确师生地位，引导自主学习 新音乐课程标准中强调：“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，变‘教书匠’为‘设计师’、‘指导师’、‘合作伙伴’，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境”。为此笔者提出相应的对策，充分调动学生的主动性，引导学生积极参与音乐活动，让学生的学习在自信中进行，引导学生自信尝试、自信表达、自信探究、自信创造。 前苏联教育家舍吉宁说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的老师，而是要学生+教师”。在音乐课堂教学中，我们取消了“举手发言”的制度，让学生想说就说，想唱就唱，想写就跑上来写，想演就演，学生无拘无束地学习，自由自在地发展。当然这里少不了一个由无序走向有序的过程，起初“嘁嘁喳喳、沸沸扬扬、热热闹闹”，慢慢地趋于有序的稳定的状态。这里“生动活泼”气氛不仅是“有问有答”，而且是“弟子五十，争先恐后”，形成热烈探讨的“小百家争鸣”。作为课堂教学的主导者——教师，要善于变换自己的“角色”，适应开放式教育的转换，有时是孩子们的领路人，有时是孩子们的合作伙伴，有时是耐心的观众、听众，有时是参与活动的一份子、“学生中的一员”，总之教师要“蹲下来和孩子们一起看世界”，这样，学生在民主、和谐、平等的教学氛围中才能找回自我，重塑自信，张扬个性，才能敢于参与、乐于参与。 2、开放式教学，展示学生个性 只有在民主、平等、自由的环境里，在开放的课堂教学中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动的表现出强烈的求知欲和学习兴趣。如二声部歌曲《清晨》课将结束时，有个学生举手说：“老师，我们已学会了全曲，我建议全班来合唱”。我鼓励说：“好！就请你安排。”于是，学生有的唱第一声部，有的唱第二声部，有的用打击乐器伴奏，一人担任指挥，歌曲一唱完，我热烈鼓掌，给学生极大的鼓励，同学们也不由自主地欢笑起来。在这种情况下学生完全能够展现自我，充分发挥自我优势。 循规蹈矩的学习习惯遏制了学生的自由想象力、学习积极性和自信心。事实上必须承认学生各有独特的学习方法，教师应该鼓励和帮助学生去寻找适合个性发展的更好的学习方法，利用各自的优势去“发现学习”，给学生整正意义上的学习自主权。如在学唱一首新歌的时候，以往的做法是：先让学生听赏一遍录音，或者教师范唱一遍，然后问：“这首歌好听吗？”“好听。”“你们想不想学呀？”“想。”“那么我们先读歌词，再看这首歌的曲谱。”于是，原本情绪高涨的学生，立刻像泄了气的皮球，无可奈何地跟着老师一遍遍枯燥地唱着曲谱，经过很艰难的一段跋涉，方才到达“练唱歌词”这一让人轻松愉悦的领地，此时的学生像是卸下了沉重的包袱，露出欣喜的微笑。作为教师呢，我心中自认为是“又一次使学生的读谱视唱能力得到了提高。”其实细细一分析这种教学模式，不仅不受学生欢迎，抑制了学生学习的积极性和主动性，也降低了学习效率。最重要的是，音乐——这一感知性极强的学科，它内在的情感因素和对人心灵的那种震撼力和感染力，也往往在枯燥的单纯性的练习中被磨灭了许多。因此，改变这一旧有的模式，才能在课堂教学中更加强调主体性，充分体现愉悦性。 歌唱教学中，笔者尝试采用了先欣赏歌曲，然后直接唱词，最后自学曲谱的方法。不仅使学唱速度加快了，也增强了学生的学习兴趣，提高了对音乐的感受能力。更可喜的是，返回来再进行曲谱的练唱时，畏难的人减少了，因为旋律已经在他们心里了，只是安上唱名罢了，而有些学生因为有一定的学习乐器的基础，总是急着要求单独演唱曲谱。他们觉得：“这太容易了！”这样的教学方法发挥了学生的主动精神，促进了他们生动、活泼的学习积极性。 3、启发创新思维，发挥主体作用 音乐创作是音乐课程的基本理念，学生是音乐教学活动的主体，使每个学生的音乐潜能得到开发，并终身享有音乐乐趣，是音乐教育的崇高责任。那如何启发学生创新思