小学“同课异构”模式语文优质课评比活动设计方案.docVIP

小学“同课异构”模式语文优质课评比活动设计方案 （一）活动开展目标 我们语文教研组的目标非常明确，借此次系列活动保障语文教研制度更好地落实，使教研两大版块“主题课堂”与“教学沙龙”的合理交替推进，创建“简洁、生动、有效”的教学课堂，建立“说真话、做实事”的教研氛围，最终促进全体语文教师业务素质得提高，打造磨练一批青年语文教师，凸显教师队伍可持续发展。 （二）活动组织形式 针对本校语文教研组成员的实际情况：有优秀的领队把舵，积极上进、认真务实的教研组成员合力撑船。我们决定把优质课评比纳入我们教研活动中。以“教学设计”为启航，“教学沙龙”和“主题课堂”合力轮递，集集体智慧为一体，锤炼出“简洁、生动、有效”特性的优质课。从教师的教学实践中即时出现的问题入手，通过全组老师的个体学习；上课摸索，提出有价值的问题，进行共同研究；再次上课，使之真正成为教学改革发展的可持续资源。 （三）活动组织过程 1、“教学设计评比”，掘“教学个性化”活水 钻研教材是上好课的关键。在新课程改革的第三个年头，如何辩证地理解新课程精神，正确领会编者的意图，而不是扯着新课程的大旗，走一条虚伪、夸大的课改之路。如何引领整个教研组成员走一条实事求是的踏踏实实的教学之路，于是我们组决定把钻研教材作为此次活动的第一站。 我们选择了第四册的《活化石》，第六册的《陶罐与铁罐》、《掌声》、《小兴安岭》四篇不同体裁的文章为活动载体，组织每位语文教师选择其中一篇教材，设计第一课时的教学方案。教研组要求每位教师对文本进行全面的剖析，在正确理解的基础上，设计教学方案。每位教师都非常重视此次教研任务，把本次比赛看作是自己进步的阶梯，认真准备，查阅资料，扎扎实实地备了一堂有自己独特思维的教学设计方案。 而后教研组筹集力量，在以校长和几位邀请专家评委的引领下，对各位教师的教学设计进行评议，推选王芬老师的《活化石》，洪良波老师，邵峰、阮珊瑚老师的《陶罐与铁罐》为“入围”奖项。 2、“教学沙龙”探究，引教学合理化思路 在评选教案的基础上，我们又分组对入围老师的设计方案进行沙龙评议，试图通过集体的力量使个人的设计更趋合理完美。我们的沙龙议题组织上以自由报名为主，集体调控为辅。如：洪良波老师一组的《陶罐与铁罐》，贺芬、张琴琴老师加入沙龙议题，因为他们在设计比赛中对本课文也进行过个性化设计。这一次，三人一组对《陶罐与铁罐》的原有设计方案进行推敲、再议。洪良波老师原有的设计思路带有明显的教师主宰分析痕迹，轻视了对学生自主研读的设计，在此次沙龙议题中得到纠正；王芬老师一组的《活化石》，原有的设计带有明显脱离文本，注重活动的痕迹，在此次沙龙议题中得到纠正。各位老师在各组的沙龙议题中敢说真话，不但帮助了授课教师，而且提高了自己的设计水平。在分头准备中，每组教师团结一心，又为自己组的开课教师做课件，找图片，做了实事。 3、“教学主题”课堂，树课堂“简约、生动”之风 在各位老师的协同合作下，我们的主题课堂比赛活动展开了。本次活动意预建立“简洁、生动、有效”课堂。活动时间为整一天，邀请李海达校长全程参与。四堂公开课，一堂为《活化石》，另外三堂乃同堂异构《陶罐与铁罐》。最有意思的是《陶罐与铁罐》这片文章的课堂展现：洪良波老师结合本校校本课程《论语》中的“三人行，必有我师焉”展开课堂教学，以截取半截文本的形式进行教学，课已尽意犹存；阮珊瑚老师则向学生出示了动画片陶、铁两罐，让学生为两罐配音作为情境，引领学生深入阅读文本；邵峰老师则别出心裁地在课堂上创设了给陶、铁两罐画表情的情境，引领学生剖析深奥繁荣难词句子。各位老师的课堂简洁而生动，在原有授课水平的基础上着实提高了不少。四堂课后，我们又进行了分组讨论，对授课者的课堂调控提出了质疑，引申出了下次活动的又一沙龙议题。我们的课堂简洁了，也生动了，随即而来的是我们的课堂生成性的含量增多了。如何利用学生的生成，在课堂上及时调控，保证原有设计的有效性则成了我们教研组下次活动的议题。 为此，我们的李海达校长对我们进行了整整一个小时的专题讲座“突围与坚守”。在校长讲座的带动下，根据这次主题课堂引发的又一问题，我们很快确立了下次教研活动的主题：同堂异构让课堂“重有效、保简洁、创生动”。 4、“同课异构教研”，议“教学有效化”策略 在上次主题课堂的基础上，我们教研组决定做一次创“有效”课堂之我见的沙龙主题。每位教师钻研《小熊住山洞》的文本，为同课异构课堂出实效的点子，老师们的实效点子非常朴实：此篇文章是第二册的最后一篇，把它提到期中必须充分考虑学生的已有知识水平，建议在上课之前，授课老师扫除生字障碍，确保本课教学任务，训练完成。要真正做到实效性，一年级的生字教学在此篇文章，应作为重中之戏，在文本阅读中扎扎实实地落实…… 老师们