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家园共育提高幼儿抗挫折能力 　 前言： 新的幼儿教育观提出：“幼儿园作为专门的教育机构，其幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而作为教育者的家长与孩子间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得家庭教育具有强烈地感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方式机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。”本文将通过两名幼儿的受挫事件，分析探讨如何形成家园共育的最佳形式，有效提高幼儿抗挫折能力。 背景： 阿谦和洋洋都是班级里最受关注的幼儿——阿谦活泼聪明，上课积极，作为优等生是全班学习的榜样；洋洋机智又贴心，灵巧的小手和特有的节奏感深受大家的喜欢。从半托班刚升入小班，作息调整后不久，两个小家伙都出现了强烈的厌学情绪。原本体质较弱的两人先后得病，家长主张在家调养一段时间。 我，一名刚走出大学校门的普通教师，最大的困惑就是没有太多的实际处理经验可以借鉴。 阿谦妈：小学教师 洋洋妈：前广告公司职员，全职主妇 案例： （一） 在阿谦在家休养期间，我从其父母处了解了幼儿具体的情绪表现、共同探讨着如何从他口中知道起因、排解家长的沮丧情绪并鼓励其继续努力。终于在几天后，妈妈通过讲故事的方式帮助我们找到了问题的症结：有一天，午睡时间阿谦突然大声叫嚷：“我要解大便！”看管午睡的保育阿姨因为阿谦的行为已经吵醒了许多刚刚入睡的孩子，批评道：“你刚刚已经解过了，现在又要搞破坏，不许去！”（因为大家也都开始适应午睡，很难入睡又容易惊醒，阿谦的叫声显然使以前的努力白废了；另外，阿谦刚刚的确两次提出去厕所，均得到阿姨的许可，午睡时间去三趟厕所显然不合情理。）回家后，阿谦出现了便秘的情况，开始厌学。 了解原因后，阿谦妈告诉儿子“阿姨其实很爱你，你做错了事情当然要批评，只要你以后能轻轻地说话老师和阿姨一定会原谅你的！”。同时我也和阿姨沟通，请她早晨在入园时主动抱抱阿谦，说明当天的原由。重新上学了，在阿姨的主动亲近后，可以看到阿谦的情绪明显平静了许多。之后妈妈又用了两三个小时与儿子讲道理讲条件，（但可以看到随着妈妈在班级待的时间增长幼儿恋家的情绪也明显的随之强烈。）妈妈在我们的劝阻下离开了教室，我耐心地等待看到阿谦自己平静下来后，叫上他平日最好的朋友——小候和斌斌邀请他加入游戏。一天的适应后，阿谦似乎又恢复了以往的快乐与自信。只是在睡觉与近离园时仍然不时询问：“妈妈什么时候来接我？”看到阿谦的转变，我们期待着明天他更积极的表现来巩固他好转的情绪。第二天，出乎意料地，妈妈向我们提出将为孩子转学到一个硬件条件更为优越地幼儿园。在吃惊的同时，尊重家长的决定我们两位老师和阿姨也默默地为他祝福。 阿谦在新的学校以后，通过联系我们曾从妈妈那里听到不愿意听到的消息——“ 阿谦现在遇到事情总是责怪别人，在新学校里朋友少了很多，而且不再那么爱笑了！” （二） 有一天，洋洋在家休养，妈妈找到了我和一直关注着洋洋情绪变化的周医生一起商量解决洋洋厌学情绪的方法。并且妈妈说出了通过谈心了解到的原因：在升入小班后老师对全班幼儿提出了更为严格的进餐要求，其他幼儿在新的要求下进步非常大，而她却好象没有进展。这样使她——以前有名地大胃王，突然恐惧起吃饭。妈妈还反映洋洋回到家吃饭却能又快又好。认识到这是洋洋心理压力的问题后，在周医生的提示下我们想到了用魔镜的方法。病愈后，尽管洋洋每天早上都要哭闹一段时间，妈妈仍然坚持送女儿来幼儿园，还请上热心的家长带领孩子与洋洋手拉手一起上学。来园后我也会对她说“老师的魔镜，它能让老师看到洋洋在家吃饭又快又好的样子，我相信洋洋在幼儿园也一定能吃完，很容易的！”再配合午餐时间根据她的表情变化进行及时的鼓励和肯定。两位老师的一致肯定使洋洋的情绪逐渐趋于平静。学期末的时候，洋洋已经很喜欢来幼儿园了，只是遇到不顺心的事常常用眼泪来表达。看到这我在家访的时候，偷偷告诉洋洋：“你出生的时候妈妈就在你的肚子里放下了一杯水做眼泪，所以它很宝贵用完就没有了。我们以后就只在遇到高兴的事情的时候才把它拿出来” 现在小班下半学期开学了，洋洋能催着妈妈来幼儿园，而且到现在为止没有流一滴眼泪。 分析： 本案例中的两个事件条件相似，我们可以通过幼儿、家长、教师三方面的横向比较，进行客观分析： 从幼儿角度： 幼儿需要有安全感。两个事件发生的根源在于幼儿原有的心理平衡被新的环境打破，失衡使幼儿在幼儿园得不到安全感，导致厌学的结果。在案例一中，似乎是因为阿谦合理地要求得斥责后，生理上的痛苦后他产生了厌学的情绪。其实更为重要是，阿谦原本作为全班的表率他有着比别人更为强烈的自信，但这种自信却在无形中促使阿谦对更多荣誉的渴