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小学体育课堂教学中的“虚化”现象及对策分析 【摘要】新体育课程实施几年来，取得了理想的效果。但由于教师们对新课程的理解与体悟的层面不同，产生了形似神异的“虚化”现象，主要表现在制定目标统一化、教学预设理想化、运动技能被淡化、探究合作无效化、教学评价倾向化等五方面的现象。只有真正做到明确目标，润泽课堂，多元评价，注重反思，用科学理性的态度来审视新课程，大胆实践，善于反思；才能脱掉“匠气”，走向“大师”，才能真正有效地提高课堂教学的效益。 【关键词】新课程；小学体育；课堂教学；虚化现象；对策 自新体育课程实施以来，为传统的体育课堂教学注入了新的活力，学校的体育工作也得到了迅速的发展，教师们以先进的理念，高涨的热情投身于教学改革之中，使课堂教学出现了可喜的变化。如学生的学习主动性被激发了，体育教学内容的选择更开放了，体育教学的评价更多样、更灵活、更人性化了……但由于教师们对新课程标准理解和体悟的层面不同，在具体的实践中出现了一些问题，存在着与新课程理念“形似神异”的现象，这种“形似神异”已对我们的体育课堂教学造成了影响，使我们的体育课堂教学正逐渐步入“虚化”状态。 1 小学体育课堂教学中的“虚化”现象 “虚化”，即形似神异，空洞的，形式主义。在体育课堂教学中主要表现为目标制定统一化、教学预设理想化、运动技能被淡化、自主合作无效化、教学评价倾向化等五方面的现象。 1．1目标制定统一化 教学目标是课堂教学的灵魂，一节课没有目标或目标出现偏差，整节课犹如一盘散沙，摸不着边际。我们很多老师在制订教学目标时，不管这个教学内容是哪一课时的，目标都是统一的。如一位老师在上水平一（二年级）前滚翻第一课时时，老师制定的技能教学目标是初步掌握前滚翻的动作要领。低段前滚翻教学的重难点是“头部触垫部位”及“团身滚动”，而对于刚刚接触前滚翻的二年级小朋友来说能很好地掌握“后脑触垫”已是很不容易了。从教案中，我们可以发现许多教师在制定教学目标时，其实是很茫然的，不清楚怎样的教学目标才是合适的。 体育教学目标要围绕5个学习领域即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应去制定。但问题恰恰出在此，在一堂课中要达到这5个领域的教学目标，我们觉得不是很适当，教师根本没有从本堂课的实际去制定教学目标。 1．2 教学预设理想化 理想的教学状态是预设与生成能无限接近，但事实是我们很多老师的预设与生成是有很大差距的。如一位老师在教学二年级“赶小猪”游戏时，他的教学理念新颖，运用探究式的教学手段。教学中为学生安排了板毛球板、羽毛球拍、接力棒和篮球、实心球、乒乓各若干，让学生在练习中发现用哪种球拍或棒与哪种球结合“赶”，最合理并且速度最快。学生们看到这么多的器材一下子“疯”了起来，无论教师怎样控制都无法把学生从玩中拉回来，最终草草收场，学生也没有得出任何结论。究其原因主要是教师没有考虑到二年级学生的生理心理特点，没有考虑到器材多背后的问题，没有考虑到一旦学生出现“疯”的情况如何应对。课前预设太过理想，缺乏实践支撑，以他自身的理解和想当然去预设课堂教学生成，最终导致教学流程不顺利或不成功。这也从一个层面上反映了老师们缺少教学问题的预判能力。 1．3 运动技能被淡化 《课程标准》强调小学阶段要让学生多进行游戏活动和身体活动。也许是受到这一理念的影响，好多教师在上课时对技术动作规范的要求有较大的缺陷，大多数教师几乎没有指出学生在活动中的技术错误动作。如一位老师在教学水平二（三年级）的“跨越式跳高”时，他的教学步骤很有层次：先让学生用摆动腿和起跨腿依次跨过皮筋，在此基础上让学生原地跨越式跳过皮筋，最后让学生跑几步跨越式跳过皮筋。课堂气氛也十分活跃，乍一看似乎很合乎新理念下的体育课。然而在教学中教师忽视了跨越式跳高的基本动作，2/3的学生并没有掌握摆动腿与起跨腿的协调配合，出现起跨腿外撇或内扣或弯曲，教师却还教得津津乐道。我们认为强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段，没有运动技能，体育也就不可能成为具有独特魅力的体育了。 1. 4 自主合作无效化 自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的新颖的学习方式，确实能激起学生体育学习的兴趣，也受到很多老师的亲睐，每堂课都会安排让学生自主、探究、合作的学习环节，然而，教师在教学中缺乏引导，“你想怎么玩就怎么玩”或者“看谁玩的花样多”，让学生“自主合作探究学习”，教师却游离于课堂之外。如一位老师在上皮筋游戏时，分成4组让学生创编皮筋游戏，教师没有引导，没有要求。而是“比比哪组创编的游戏多”，学生们拿到皮筋后，无所适从，一组人拉着皮筋满场地的飞，创编的游戏浅层次又毫无趣味。 1. 5 教学评价倾向化 传统的体育教学中，我们比较注重结果的评价，往往采用统一的模板去衡量每一个学生，没