数学教彰显数学的简约性诉求.docVIP

PAGE PAGE 7 数学教学：彰显数学的简约性诉求 --《测算长方形和正方形的面积》点评稿 靖江市外国语学校 陈敏 尊敬的领导、老师：大家好！ 教材分析： 《长方形和正方形的面积计算》是三年级第二学期空间图形的一个重要的教学内容，本课时是在学生理解面积与面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积，并会用数方格的方法判断图形面积的大小的基础上进行教学的。长方形与正方形的面积计算的教学不仅要让学生知道计算面积的方法，会用计算方法进行计算；更重要的是要引导学生经历探索、研究长方形与正方形计算方法的过程，通过实际操作、讨论、交流等活动，自己发现结论，并能感悟s=ab的算理，促进学生对数学的理解。 听了刘老师的课，让我感到清晰、流畅、简洁、明快，很有新意，本人以为这堂课着力体现了数学的简约性诉求。下面我就结合教者的教学设计思路和课堂运行情况从以下几个方面和大家交流一下本节课的亮点之处。 总体设计思路： 整节课遵循事物发展的规律和学生的认知规律。结合新课程理念，以学生为主体，从已知到未知，由旧知导入新知；从直观到抽象，学生的测算方法由难到易，层层推进，力求让每一位学生在每个环节都得到不同的发展。 简约，而不简单！这是一句流行广告语，却也让我对我们的数学课堂有了深深地思考。所谓教学简约化，就是教学设计与实践上的高度概括性，这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，数学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂、简缩深刻。 教学简约化之所以必将是教师提升教学境界的追求，首先是因为简约化已经是具有鲜明时代气息的价值理念。课堂教学作为教师向学生传递人类基本价值理念的平台，理应体现、发扬、崇尚这一真正体现以学生为本的理念，教师与学生应该过一种简约轻松而深刻自由的精神生活，而不是目前许多教师理解的缺少“数学味”的肤浅式快乐。这也是数学教育的本质特点决定的。（数学教育最大价值所在正是发展学生的思维能力，学生只有在体验到思考带来的愉悦才是真正的内在快乐）在本节课中，刘老师尽力挖掘数学知识的内在联系，深入浅出地把教材文本用最简洁的方式呈现在学生面前，使课堂有一种简约而又充实的张力。 一、教学环节安排的简约。 数学学习本来应该是一件精神愉悦的事情，由于教师的预设过多使许多原本应该简单的课堂变得纷繁复杂。我始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。本课的教学的每个环节充分体现了老师教法的运用和学生学法的指导，目标明确，构思清晰、层层递进。 长方形面积计算公式的推导过程分三个层次进行教学。 1、 导入部分活动设计得较巧妙、朴实。 数学教学中如何以简约的内容和方式来激活学生与本课有关的一些认知呢？一般老师都是采用复习1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，用手比划大小等导入。教者没有这样，而是以很简单的内容呈现：教学伊始，教者首先出现3个平面图形，（第一个是不规则的图形，后面两个是规则的图形）第一个图形让学生通过“数”这样一种最朴实、原始的测算方法来计算这些图形的面积。后面的还可以用计算的方法得出。从中让学生意识到数的时候可以数每排有几个，有几排，以此让学生意味长方形的面积与长和宽的关系。这里实现了从内容到形式上的简约。 2、美籍匈牙利数学家乔治·波利亚在《解决问题》一书中这样指出：解题的价值不是答案的本身，而在于弄清“是怎样想到这个解法的？是什么促使你这样想、这样做的？”也就是说，解题过程还是一个思维过程，是一个把知识与问题联系起来思考、分析、探索的过程。也就是要讲究教学策略的简约化。新授部分体现了由难到易、由直观到抽象、层层推进，最后达到用计算的方法算出面积，这样一种简约的探索过程。为了让学生初步感知到长方形的面积与长和宽有关，教师为学生提供了丰富的感性材料：8个、10个、12个这样三种边长1平方厘米的小正方形。分组发放不同的，让学生同桌合作把规定数量的正方形纸片全用上摆出不同形状的长方形。让学生通过操作，进一步感知长方形的面积与长和宽之间确实存在密切的联系。教者在教学问题的设计上动了脑筋，在讨论的过程中，教师特意抛出了这样一个问题：你怎么知道拼出的长方形面积是8平方厘米时，长是4厘米，宽是2厘米呢？让学生明白：每排摆的个数就是长方形的长，摆的排数是长方形的宽。挑明了面积与长宽之间确实存在一定的关系。 “数学家总是不满足于某些具体结果或结论的获得，而是希望能获得更为深入的理解，后者则不仅直