从质疑入手，培养学生的探究意识（马亮）.docVIP

从质疑入手，培养学生的探究意识 宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮 学生是学习的主体，而纵观我们的课堂，真正喜欢质疑、敢于质疑、会质疑的学生寥寥无几，学生问题探究意识薄弱，思维局限，课堂上难以生成精彩的思维碰撞。如何改变这种状况，让更多的孩子积极参与、积极动脑思考，真正成为学习的主人？ “学起于思，思源于疑。”引领低年级孩子从质疑入手，培养学生的探究意识不失为一种有效途径。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。 一、 营造氛围，让学生喜欢质疑 良好的课堂氛围是成功教学的基础。学生只有在宽松的气氛中，才能心情愉悦，精力充沛，充分参与到课堂中。 1、在课堂上教师要想方设法激活学生的思维，鼓励学生质疑。为了培养孩子的质疑习惯兴趣，学期伊始，我便把最佳质疑个人和小组作为孩子们学期努力目标之一，放手让学生大胆提问。学生是学习的主人，无论提出什么样的问题，有意义的、有价值的、幼稚可笑的，我都充分予以肯定。这样不但保护了学生的自信心，还培养了学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。更重要的是创设机会让那些性格内向的，对语文兴趣不浓的孩子发言。并注意及时表扬，哪怕是极其细小的进步，甚至只要说清楚就予以肯定。对暂时还不会提问或者所提出的问题肤浅，也多鼓励，不急躁。对于精彩的问题更是加以肯定赞赏。经过细心的呵护、委婉地引导，学生的思维火花被激活了，不再胆怯、畏手畏脚。渐渐地出现了我期盼已久的学生主动探究质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本和我“发难”的精彩镜头。 2.给予充分的质疑时间。崔峦老师说过：“使人人都能够从头到尾读上几遍书，有时间从容地想想，自己读懂了什么，还有哪些不明白的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有自己的一些看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己的见解。”因此，课堂上我尽可能多地把时间还给学生，让学生有充分的时间思考。这样，学生才能有所发现，有独到之处的问题。也才能激发起学习的兴趣，提高问题探究的意识。 学生喜欢质疑，这就为提高学生在探究性学习中发现问题水平奠定了良好的基础。 二、善于创设问题情境，让学生想质疑。 “问题”是学习的载体，教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，根据课文的情趣特点，借助多媒体等现代化教学手段，营造一种与课文情况基本一致或类似的情境和氛围，引导学生把握课文的“行”和“意”，进而与自身的生活经验和知识储备，情感态度等发生“矛盾”，产生“困惑”、“不协调”的认知冲突，自发生成想问明白的欲望。我在教学《纸船和风筝》时，利用声像画面，引导学生反复朗读课文第七自然段，读懂小熊和松鼠的难过与伤心。学生披文入境，不由自主地发出了“怎样才能使友谊恢复？”的疑问。另外，课堂上创设的问题情境，还能够有针对地不断激活学生的兴趣点，兴奋点，学生自然展开奇思妙想，问号闪烁。当然，设置的问题情境要具备目的性，新异性和适应性。这样，让学生逐步掌握自学自问，发现问题的方法，进而对问题进行深入探究。 三、巧拨妙引，授之以渔，让学生会质疑。 “发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”对于小学生来说，课堂上很容易会问一些与课文内容无关紧要，不着边际的问题，这并不是他们“笨”，而是不懂得如何去提问题，提有价值的问题，缺少发现问题的方法。因此在教学中教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生方法。揭题时从课题提问；初读时从课文的关键词句入手提问，文章的中心是全文的核心，和全文有密切关系，因此在初读时，可引导学生抓住关键词句来提问；再读课文可以从课文的重点句段来提问。提问的方法很多，还可以从启发想像提问，根据上下文提问，甚至标点符号也可以提问……这样学生思路打开，就会有创新的思维呈现，学生的兴趣也非常浓厚。比如说，我在教学《清澈的湖水》一课时，课文结束，我引导学生注意文末的标点符号。这时，有学生马上高高举起小手提出了问题：为什么一般课文结束都是用句号，可这篇课文却是省略符号呢？一问提出，全班同学恍然，是啊，为什么呢?“哦，老师我知道了是因为……”文章所要引申的含义在学生的讨论中清晰显现，目标在问题中得到很好的达成，学生的问题意识由此得到提升。 其次，教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提出问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题，如何提出问题。 另外，教师应该有意识地训练学生，使他们懂得提问要有重点。例如，“太空生活趣事多”，其重点分别是“趣事”和“多”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“有哪些趣事”或“趣在哪里？”等问题。学生渐渐学会从多角度入手提问，创新思维得到扩散，提升。 总之，在低年级的语文教学中从质疑入手，培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真活泼、敢问敢说，在这个