初中英语分层教学的实验研究.doc

初中英语教学目标“分层设置、动态调整”的探索和实践 【摘要】 “分层教学”是通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。本文在课堂实验的基础上，提出面对“分层教学”如何制定教学目标、实施和调控教学目标、评价教学目标、构建动态调整体系的设想和建议，旨在发掘中学英语教与学的最大潜力，提高中学英语教学的质量。 【关键词】 分层教学 教学目标 动态调整 一、教学目标分层的背景与意义 班级授课的组织形式已经有相当长的历史了，但是人们也意识到了它的缺陷，即很难满足教育的面向全体和个别教学这两个既相互联系又相互矛盾的方面，并尝试用种种方式来完善。面对差异现象显著的中学生，如果教学无视学生差异性的存在，仍然沿用单一的、固定的自然班组织教学，沿用统一教材、统一教学、统一评价，无疑会挫伤优生的学习进取心、积极性，同时也挫伤学困生的学习热情，制约学生思维的拓展和自主学习能力的养成。在新课改的要求下，我国各地积极探索如何在班级课堂教学的前提下解决好个别教学的问题。 针对我校学生英语水平参差不齐的现状，探讨英语教学目标分层显的尤其重要。 二、分层教学目标的建立原则 教学目标正确与否决定着教学过程的实际意义。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿，也是学生学习的最终目的。而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需要有关。 《初中英语新课程标准》中明确规定了初中阶段的英语教学目标，即三、四、五级要求。同时还要求各学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。这为开展分层教学，建立分层教学目标提供了指导。 分层教学目标的建立，就是要把统一的教学要求和目标，分解到具体的分层目标中去。分层教学目标的建立必须遵循三个原则：一是以语言技能划分为原则，即语言技能分为“接受性技能”和“创造性技能”。 “接受性技能”表现为听和读，“创造性技能”表现为说和写。语言技能目标以学生在某个级别中“能做什么”为主要内容。二是坚持以意念 — 功能为原则。意念与交际中的具体概念有关，如时间、空间、运动等；功能与语言运用中的目标和方法有关，如介绍、邀请、询问等。前者以技能的难易程度来划分分层目标，而后者则以语言功能和话题范围来划分分层目标。二者互为结合，互为补充。三是以教材编写的前后顺序及学生对英语语言掌握了解的程度为原则。因为分层教学的分级必须遵循循序渐进、逐级推进的原则，所有分层教学目标的建立必须适合学生的实际水平，让学生感觉到有达到目标的希望。这样，他们便会产生学习动机，激发学习兴趣，获得事半功倍的效果。 三、分层教学目标的特征 教学目标是指学生通过某一特定阶段的教学活动之后在知识、技能、能力及情感等方面出现或达到的效果，这些效果一般表现为某种确定的行为特征。 ⑴ 目标导向性：在设计教学目标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲为根据，以教材为依托，基本目标不得低于教学大纲，基本概念、基本知识一般也不超出大纲要求；其次在制定教学目标的同时，明确各层面学生的相应位置，以便为他们安排适当的学习内容和发展方向；目标的制定都是在有关教研组教师的集体讨论、相互交流、互相互补的基础上完成的，它既是集体智慧的结晶又是人们价值观念的统一成果，因此教学目标一经确定便成为组织学习活动、评价学生学习效能、调节教学进程的根据和标准。 ⑵ 目标的层次性和序列性：其一是将每一教学单元的内容都按不同的认知能力层次分为 A 、 B 、 C 三个不同水平层次，并制定出三个目标序列：对于 A 组的学生不仅要求他们理解教学内容，熟记重要的概念，自己归纳、概括所学内容。 B 组学生则要求他们理解教学内容，熟记概念，陈述所学内容。 C 组学生只要求他们能够理解学习内容，并参与对学习内容的讨论。其二是技能训练和作业的分层序列：我们将习题也分为三种基本类型，即准备题、基础题、提高题，其中提高题也可根据具体情况又分为变式题和拓展题。一般情况下， A 组学生学有余力，只要完成基础题即可转入提高题的练习， B 组学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目，学习困难的 C 组学生先做带有铺垫性质的准备题，再做基础题。其三是能力序列：这主要体现在教学目标的双向细目表中，我们将教学内容按教学目标分类，并按学生的实际情况确定每一层学生应达到的能力层次。这一点是和第一条相同的，然而，我们始终认为就某一单元或某一课时的教学而言，知识可能是有上限的，但对学生能力的培养却是无止境的，因此，我们认为：教学必须关注学生获得知识的途径和方式。 ⑶ 目标的激励性：中学生心理发展的特