利用范文，提升学生片段仿写能力.doc

利用范文，提升学生片段仿写能力 夏 玲 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。在执教三年级的语文时，我重点关注了习作教学。而三年级的学情也确实只能称为习作而不是写作。因为，三年级的孩子，在谋篇布局方面明显的能力不够，很多孩子都还只是停留在把句子写通顺的基础之上。因此，《新课标》很好的为我们的教学指明了方面。 那么，在习作教学中，我们的习作题材从何而来？我们习作的范文从何而来？我们如何让孩子觉得习作是一件简单而有趣的事……这些，都称为了我们教学中要思考的问题。 再读文本，我们不难发现，西师版小学语文三年级的语文课本中有许许多多可以成为我们写作范文的文章。不管是从谋篇布局，还是语句的简单但不失语文味，都很适合三年级的孩子仿写。是否可以让孩子们仿照这些文章进行习作呢？是否应将阅读和习作相结合呢？带着这些疑惑，我走进了三年级上期的语文课堂中，并有了一些收获。 以课文为范文，进行单元习作练习 《家乡的红橘》一文，按照时间顺序——春夏秋冬，总分总的结构，清晰而唯美的介绍了作者的家乡——长江——边上的橘园，同时，还含有一条暗线在里面，那就是写了红橘的叶、花、果。在学习这篇课文的时候，我和孩子们一起总结了以上的文章特点。 第二课时时，我想，应该开始写了。于是，我们就以北碚有的特产进行讨论。这时候，孩子们七嘴八舌地交谈着，每个人都显得兴致勃勃的。梨、桃、柚……仿佛香味都飘到课堂上来了。典型的吃货呀。话锋一转，我问孩子们：“你能像《家乡的红橘》这篇文章一样按照时间顺序来介绍介绍你刚才说的水果吗？” 沉思了一会，有孩子开始举手说了：“春天的时候，桃子花开了。桃子花是粉色的，也有桃红色的。到了四五月，桃子树长出了一个个绿色的小桃子。到了六月，桃子越来越红，越来越大，像一个个粉色的小灯笼。”“真会学习。如果，你能用上像文章中那样的好词，你的文章肯定会更有文采。”我接着鼓励。于是，在一次次的尝试下，孩子们写出了一篇篇美文。 同样的，在学习《可爱的大熊猫》一文时，我们写了动物。《可爱的大熊猫》一文，从全身到局部，先写了大熊猫的外形憨态逗人，再从大熊猫喝水、玩耍两方面写了他的顽皮可爱，最后做出了这篇课文的总结——它是和平友爱的使者。于是，我们利用科学课上观察蜗牛，将动物的外貌、习性先记录下来。作文课上，我问孩子们：“你们觉得怎么写蜗牛呢？”孩子们在上一次写水果的启发下，一下子就明白可以仿写《可爱的大熊猫》。于是，我和孩子们一起拟提纲：先写蜗牛的外形，再写蜗牛的习性，可以介绍一些科学老师讲的知识，最后写下自己的感受。在愉悦的氛围中，孩子都完成了这篇写动物的习作。写一篇好文章，就变得不那么困难了。 课内外结合，进行片段仿写。 在学习课内文本时，我也注重结合课外文本的渗透和学习。例如，在学习《家乡的红橘》一文时，我们就结合叶圣陶爷爷的《我爱家乡的杨梅》一文，进行对比，找出共同点，为后面的仿写埋下伏笔。在学习《瀑布》时，就对比学习《望庐山瀑布》和二年级学的《黄果树瀑布》，发现都用到了大胆的想象，把瀑布描写得如同人间仙境。于是，孩子们在仿写时，就找到了写瀑布的方法：想象，打比方，比喻……习作，就变得简单起来。 仿写，激发孩子的兴趣，培养孩子的自信 在学习文本时，我们一边欣赏文章，一边赞叹作者真厉害，把我们觉得很难写的作文写得如此生动形象有趣味，在孩子们仿写完之后，我就把他们的习作和文章进行对比，然后夸奖孩子：“你看，你也成为作家啦！原来习作这么简单。”孩子们一次次的仿写中，也渐渐地克服了对习作的“恐惧”，一提习作，也不像原来那样愁眉苦脸了，大部分孩子还很乐意上习作课。因为，孩子写的习作也越来越有“大师”的感觉了，孩子的自信心也慢慢地提升了，在习作课上得到的表扬越来越多了。 其实，在教学中，我们有很多文本都能成为孩子们习作的范文，但也不要是每一篇都要仿写，都可以仿写。因此，我们在教学中可以适当的选择有利于该阶段孩子仿写，也容易仿写的文本作为范文，让孩子在习作的过程中有据可依，有法可循，提升孩子的习作能力的同时，也让孩子爱上习作，快乐习作。