数学课堂教学评价的价值取向.doc

数学课堂教学评价的价值取向 南阳市宛城区黄台岗镇勾营小学 张广军 传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎么样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注的较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂中教师的课讲得精彩生动，明白透彻，学生未必就学得轻松愉快，扎实有效。反之，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当有教师移向学生，由关注教学活动的外在形式转向关注学生学习活动的内部本质。那么数学课堂教学评价的价值取向应从以下五个方面进行： 一、关注学生的参与状态 学生的参与是学习活动赖以正常进行和学生自身在活动中得以发展的重要前提。有效的学习活动，应体现为学生的积极参与、人人参与和始终参与。积极参与，就是学生具有强烈的参与意识和积极的学习心向，自觉以饱满的热情，全身心地投入。人人参与，即每个学生都以主人的心态参与学习活动，个个在学习活动中扮演主角；活动为全体学生所设计，与每位学生直接相关；活动内容的筛选与组合，活动方式、方法的选择与运用，适合于全体学生，学习上处于不同层面的学生，都有可能并且都在活动中获得不同程度的发展。始终参与，就是学生自始至终以最佳情绪状态投入学习活动；教学方案所预设的，关于知识的引入、形成、发展及应用等所有的阶段性目标，通过学生学习活动中亲身经历，亲身体验，亲手实践自然生成和达成。 二、关注学生的学习方式 学习方式直接影响、制约，甚至决定着学习活动的效果。新课程理念倡导学生自主探究学习，学习活动以学生为主体，通过学生自主实践、探索和合作交流，实现学习目标。作为学生自主探索的学习活动，其活动本质，是不断地将知识的认知与掌握转化为学生对问题的探索与解决。学生不是被动的接受知识、信息，消极地演算、答问，进行任务式的模仿操作，程式化的定向思维，无意义的机械记忆，而是以探索者和研究者的身份在学习活动中出现。在教师的组织和引导下，主动观察现象，发现问题，提出问题，进而积极研究、探索问题，发现规律，得出结论，并且通过实际运用来验证结论和解决问题。在整个学习活动进程中，学生不仅探寻“是什么、怎么做、得多少……”的结论，而且能阐明“为什么、应怎样、该是什么……”的道理。 学生的主体性，还表现为学习活动中心理表达的自由，有机会、敢于并乐于充分表达自己的思想和认识，表明自己的观点和态度，表述自己的见解和方法，表露自己的情感和欲望，表现自己的智慧和才能。 三、关注学生的思维活动 数学学习与思维活动密切相关，这也是数学教学的本质所在。学习活动的效率与效果很大程度上取决于学生思维的水平和质量。高质量的学习活动，学生的思维应始终处于兴奋、活跃状态，应表现出各自的敏捷、灵活、深刻与批判的品质，应是一种积极的相互碰撞和有意义的整合。学习活动中，学生探索问题的背景材料和信息资料，应切合学生学习实际，富有思考价值和思维含量，问题相对独立，层次分明，逻辑严密。良好的思维活动，既要有流畅清晰的思路，又必须让学生在一定的冲突与挫折中经受锻炼；要有渐进的逻辑层次，也要有适当的跨度和深度；有明确的目标指向，又不至于僵化和定势；要强化常规性的思维训练，更要注重思维的求异与创新。 四、关注学生的数学素养 学生的数学素养，除了数学知识和技能以外，还应包括数学思想方法、数学意识、对数学的情感、态度与价值观等。 数学思想方法，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的本质认识。数学思想方法的认识和掌握，是深刻理解数学的知识内涵和结构体系的关键所在，也使数学学习的真谛所在。数学学习活动，应当让学生在认识和掌握数学知识技能的同时，体验隐含于其中的思想方法，在探索数学问题的过程中领悟探索的策略、途径与方法，通过亲身经历和感悟概念的形成过程，公式的推导过程，结论的归纳过程，思路的探索过程，认识、掌握必要的数学思想方法，并能在后续数学活动中类比推理，举一反三，从学会数学逐步走向学数学。 对学生数学意识的培养是数学教学任务之一。让学生具有数学的头脑和眼光，具有数学的灵性和敏感，应成为数学教学的一种目标追求。数学教学应从现实问题入手，引导学生从数学的角度审视，用数学的思想方法分析、解决，以数学的语言描述、阐释现实问题，并以此推演到其他现实问题的解决。数学学习活动，应成为学生不断将生活问题转化为数学问题和运用数学知识解决生活问题的过程，即生活问题数学化和数学问题生活化的过程。 学生对待数学的情感、态度，以及对数学价值的认识，是他们数学学习兴趣、动机和效果的调节器。数学学习活动是学生