初中教学文：在互动中实施数学生成教学的策略.docVIP

在互动中实施数学生成教学的策略 　 [摘要]数学“生成”教学以数学知识“生成”的形式来突破传统课堂教学中的“教师”与“学生”呆板的“讲授”与“接受”的教学方式，引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。在互动中实施数学生成教学策略的主要内容在互动中初中数学生成教学策略的实施初中数学；生成教学；互动主要内容 2、 3、（100-1）（100+1） 4、 5、 6、） 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又准。（老师在讲台上做，学生独立做题，约1分钟后，老师告诉大家他已做完，学生发出惊叹声。） 师：我已经得第一了，看谁能得第二名？（学生的积极性更高了，教室里静悄悄地，学生在努力计算，约2-3分钟后，大部分已经完成。） 师：大家比较一下答案，是否一样。 生：一样！ 师：不知你们的方法是否和我一样？为什么我比你们做得快呢？其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢？看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。（学生的学习积极性被调动起来了，接下来是小组讨论。） （4）大组辩论。对一些开放性问题，且有一定深度的问题，需要有一段时间酝酿，再进行大组辩论。 （5）合作探究。教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以小组为合作群体展开学习探究，让学生通过主动的探索、发现和体验，学习大量信息的收集、分析，从而增进思考能力和创作能力。合作探索过程中，小组成员在分有合，各展所长，协作互补。 案例：平方差公式的几何解释 师：刚才，我们大家运用多项式乘法法则证明了平方差公式。那么，我们能否用图形来证明平方差公式呢，这可是我们从来没有做过的，我们可以试一试，看看从中你们能发现什么。 生：好。 师：大家拿起课前发的那张纸，同学们观察一下这张纸是什么图形？ 生：正方形。 师：阴影部分呢？ 生：也是正方形。 师：请你动手把阴影部分剪掉，然后求出所剩面积是多少？同学们自已独立思考一下，然后再与小组同学交流。（学生开始动手剪纸，并思考解决问题的办法，很快便与小组的同学交流，大约5分钟。） 师：哪个组先来说一说？ 生：我们组是这样做的：先设大正方形的边长为a，再设小正方形的边长为b，然后用大正方形的面积减去小正方形的面积就是剩余面积。写出的计算式应该是。 师：其他组还有别的计算方法吗？ 生：没有。 师：同学们再动手做一做，看看用什么办法能证明我们求得的面积是正确的，然后总结一下从中发现了什么。这个问题有一定的难度，还是小组合作学习吧。（学生们开始合作学习，教师深入各组巡视指导。大约过了15分钟，大部分小组都做好了交流的准备。） 师：哪个小组先来交流？ 生：我们小组把纸剩余部分剪成两个长方形，再把这两个长方形拼成一个长方形，求得的这个长方形的面积与剩余的面积正好相等。 师：请说出你们小组的计算式 生：师：其他小组也是这样做的吗？ 生：是。 师：那你们发现了什么呢？ 生：这两种计算方法构成的等式正好是平方差公式，说明平方差公式是正确的。师：你们还发现了什么呢？ 生：代数问题也可以用几何方法来证明。 师：同学们的这一发现太重要了。这就是数形结合思想。你们今天的表现太棒了。 整个合作探究的过程是学生感受知识的产生和发展的过程，大大提高了学生发现问题和解决问题的能力。 总之,与其他教学形式不同,在互动中实施生成教学没有固定的模式。在教学中创设了学生自主支配的时间和空间,学生的思维活跃了,生成也就在情理之中了。从这个意义上说,生成是存在于一切调动学生学习积极性、学生充分参与的教学活动这中，也是在教师不断反思自身教学行为的过程中形成。 参考文献： [1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列生成教学.福建教育出版社,2005.第1-5页,第35-43页 [2]中学数学教育.中学数学教育杂志社.2005年第3期. 第14-16页 [3]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.2003. 第49-50页,第52-55页. 1