初中语文论文：关于作文学批改方法探析.docVIP

发现·研究·探索 ——关于作文教学批改方法探析 　 内容提要： 中学作文教学承担着沉重的使命，那就是通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。特别是作文批改是作文教学的一个重要环节，良好的批改有利于提高学生作文能力。教育者应高度重视学生内心深处希望自己是一个发现者、研究者、探索者，那么在批改这个环节中更应针对学生的这种需要。 关键词： 作文教学 作文批改 发现、研究、探索 在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程“以教师为中心”，而且教师着重操作的是批改这一环节，通常由教师十分认真地批改学生的每本作文，指明其优点缺点，再发还给学生，这一操作过程中大多数学生仅是被动地接受信息，主观性大受限制，我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会，大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师，家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通，感情宣泄的快乐，变成言不由衷，动辄被咎的痛苦，作文是表达、是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作文教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教师对作文教学的地位，重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断探索，开拓和创新。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，因此，我结合多年来的尝试与摸索，在语文作文教学的批改这一环节上，整理出一些想法，与大家商榷，共同来提高学生的写作能力。 一、教师应正确把握作文批改的第一个要点，以适应学生渴望发现的心理需要。 从心理学的角度来审视，学生在作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获，期待自己能在这一次作文中有所发现，因此，在作文批改中如何把握这个要点，以适应学生渴望“发现”，也就是批改要针对学生的这种渴望。首先修改要有针对性。学生是习作的主人，是其在某一特定时空的一种心性的反应，文章写得好，渴望为人所肯定，写得不好，渴望知道发展方向。因此老师会充分利用好“眉批”，针对学生习作中的优点与不足具体指出，也可利用“总批”重点突出学习习作的某一方面，或予以肯定或指明不足。让学生从自己的作文中有所发现。发现自己行，学生的写作信心容易培养，认为自己的作文能够被老师肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师、同学瞧瞧的心理，从而激发学生研究，探索作文的兴趣与热情。发现自己的不足，知道改进方向，从而产生下次力争写得更好的要求，而不是无从下手。其次批改要有侧重性。作文批改内容主要有作文的内容和形式两方面。批语要有侧重，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况，如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点，要求不过高，学生习作的优点自然显得突出，多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己现有的作文技法有所发现，达到反思之效。获得再强化优点之效，从而让学生在下一次作文时，在探索作文成功之途中有规可循，不至于无从下手，恰好古人邯郸学步。第三，批语有有激励性，批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身在写作训练中与写作目标的差距，所以在肯定学生成绩的同时，教师又应给学生的不足提出恳切的希望。因而教师一定要注意批语本身的激励性，如“有进步，进步较快，有较高的作文能力”、“要是……就更好了”、“这地方如果加上……就更好了”等意见。这种语气无形中让“学生跳一跳可以摘到”的教学规律相结合，也可达星星之火燎原的作文实效。也能引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界，满足学生渴望发现的心理。如有一次，一个同学在给另一个同学写的文章《秋天》批改时写着：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的观察发现有所误差，竟以为写秋天是颜色必是黄，而不能用绿。于是我给这两位同学进行了认识上的指导：“其实，秋天是写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点要抓住事物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。