初中语文论文：朗读学之我见.docVIP

朗读教学之我见 　 古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都是前人的经验之谈。事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。我的体会有三。 一、创设朗读情境，培养学生情感。 就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。 鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。 情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？ 情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。你会怎样和你母亲打招呼呢？ 由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。 妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。 妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。 顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下： 妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足； 妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪； 妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，； 妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望； 爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕； 唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤； 爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜； 爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁； 啊——爬上山顶后——豪放舒展； …… 时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。因为有了前面的情境体验，所以学生思考讨论后都有了自己比较成熟的朗读见解。 老爷！——闰土看到迅哥后的喜悦，但又拘束。 老爷！——见到迅哥后的失望，平淡而空洞。 老爷！——看到迅哥后的痛苦，低沉而悲哀。 老爷！——闰土称呼迅哥时的矛盾心态，左右为难。 老爷！——惶恐不安，为少年时的无知后悔。 老爷！——闰土看到迅哥后的感慨，欲说还休。 …… 学生的情感在这里得到了培养，思维得到了发展，看似简单的“老爷”两个字中，包含了多少神奇啊！他也许会用这样的句子来表达母亲和儿女之间的矛盾谅解了：“妈！”。而不必再这样来写：“妈，我错了，你原谅我吧。”他可能会非常在乎奶奶对他的那一句叫唤，虽然只简单的喊了一下自己的名字，但现在他觉得里面似乎包含了奶奶对自己的无限疼爱，他懂得了对奶奶的孝顺。而缺少了以前的无动于衷。 二、创新朗读形式，激发学生兴趣。 一个有营养的鸡蛋如果每天都以同一种方式烹饪，相信很快就会吃腻。朗读教学也是一样，如果形式过于单调也容易引起学生的审美疲劳。这就要求教师在朗读教学中不断根据作品本身的需要摸索创新。平时在朗读教学中，可以运用评读，诵读，自由读，竞赛读等多种形式来朗读文本，也可以像古人那样用吟咏叹唱的形式来品味古诗词。在具体的节奏，疏密的处理上，或激荡昂扬，或悲戚压抑，或低沉舒缓不一而足。但不管形式如何，只要能与内容相符，就是好的形式。在具体应用中，首先应该把握好作品的思想内容，然后根据不同的文章选用合适的朗读形式，要避免因盲求形式而不重实质的朗读。 比如莎士比亚的戏剧《在法庭上》，人物对话精彩而富有个性，很适合分角色朗读。而高尔基的《海燕》因其充满高昂，激越的战斗豪情，显然不适合分角色来朗读。那么选用怎样的朗读方式来激发朗读兴趣呢？我从《黄河颂》歌曲的合唱中得到了启发，两部作品都有着类似的时代背景，且气势磅礴，亢奋激昂。《黄河颂》用二重唱的形式来表现，《海燕》能否也尝试一下这种方式呢？于是我先让学生明确这次朗读的形式要求，让学生掌握好两人的节奏，进行“分合式”朗读，好似唱歌中的“二重唱”。学生面对这种陌生的形式充满新奇，在底下酝酿好之后都跃跃欲试。结果，朗读时两种声音先后发出，此起彼伏，而合诵处声音铿锵有力，余