初中语文论：作文评语与下水作文.docVIP

作文评语与下水作文 ——写作辅导的金钥匙 关于作文评语，听到过好多说法。说法之一：作文是写出来的，不是老师教出来的。况且做老师的化了大量时间和精力辛辛苦苦写的评语，学生未必会认真去看。说法之二：作文是看出来、悟出来、练出来的，教师的指导没有多大的作用。说法之三：作文要让学生相互改，同龄人的看法学生最容易也最乐意接受。……持这些看法的人当然不会把写评语当成一回事，当然更不会认真去写了。 我觉得这些看法都有一些道理，但又都有些片面的。毫无疑问，多读、多看、多想、多练是提高写作水平的重要途径，“读书破万卷，下笔如有神”“唯勤读书而多为之，自工”这些古语都说明了广泛阅读，勤奋练笔对于提高写作水平的重要作用。但如果只是一味地强调学生的多看与多练，那就把教师自身的指导作用给忽视了，这等于是让学生在写作领域里“盲人摸象”，其效果当然只能是事倍功半。而在老师的指导下有目的性、有针对性的训练显然可以使学生少走弯路，取得事半功倍的效果。 教师因人而异、因文而异的作文评语是写作指导的一条重要途径，作为指导者，对于评语的作用应该要有充分的认识，我自己就十分重视评语的作用。作文最好的批改方式当然是面批，但由于受时间、地点等多种因素的制约，每篇作文都采用面批的方式是不现实的，这时以评语的方式来记录习作的优缺点或是自己阅读文章时的感受是最适宜的方法了。因为这种感受往往是有感而发，具有很强的针对性和时效性，等找到合适的时机与学生交流，那种感受就没有原先那么强烈而深刻，评论也就没有原来那么深刻了而独到了。我不认为写评语是一件辛苦的事，更不认为这是在做无用功，我觉得如果评语能针对习作的实际情况，而不是泛泛地写一些“条理清晰，结构完整”之类的套话的话，学生还是很乐意看，也很乐意接受的。我记得我自己读书时候就很喜欢看老师给我的作文所作的评论，有些评语对我是很有启发的，尤其是小学四年级时的那个语文老师，他那些鼓励性的评语确实激发了我当时写作的热情，一直到现在我还记忆犹新呢。 我认为评语不在于多，而在于合适。这“合适”包括多个方面，比如评语的针对性要强，语言要得体等等，总之，评语要既能切中要害，又使学生乐于接受。合适的评语，或指错，或解惑，或鼓励，或指引，往往能激发学生继续创作的热情，引领学生进入曲径通幽、柳暗花明的境地，带给学生豁然开朗的顿悟。 我的评语主要有两种类型：技巧指点类和情感交流类。 技巧指点类主要是针对学生习作中的不足之处进行点评和“修改”。例如，有一篇以父爱为主题的学生习作《沐浴在阳光下的我》，开篇是这样写的：“童年时，阳光是母爱，它像糖一样甜甜的，粘在我心里；少年时，阳光是师爱，它像微风一样凉凉的，吹散我心头的灼热；而现在，阳光是父爱，它像路灯一样，指引我走好青春的每一步。……”毫无疑问，小作者是想运用比喻、排比的修辞手法通过抒情来增强文章的生动性与感染力，但又没有把握好：首先是把本体和喻体混淆了。这几个比喻，本体分别是“母爱”、“师爱”和“父爱”，喻体才是“阳光”。其次，“阳光” “像糖一样甜甜的”“像微风一样凉凉的”，如果不作一些说明的话，显然有悖于逻辑，让人难以理解的。在改作时，我不仅以评语的方式提出了我的看法，也运用比喻、排比的手法用抒情性语言对其作了修改：“童年时，母爱是阳光，它温暖而明亮，使我的童稚之路充满温馨；少年时，师爱是阳光，它温暖而明亮，使我的求学之路充满光明；而现在，父爱是阳光，它温暖而明亮，像一盏指路明灯，照亮我的青春之路，引导我走好青春阶段的每一步。……” 不仅如此，我的技巧指点也点评习作中的“亮点”，我认为指出不足促其改进固然重要，但能肯定习作的闪光点，不仅能激发学生的写作热情，也能促使其从无意识地运用技巧向有意识地运用的方向发展。例如，习作中有合理引用古诗文的，我就在评语栏里写道：“能妙用古诗，既丰富了文章的内容，又增强了文章的典雅性与感染力。”有的学生能借助景物为自己的文章服务，这时我就用赞赏的语言评价：“运用景物烘托的手法来渲染气氛，巧妙地表达自己的感情，使文章具有很强的艺术感染力。”当有的学生能采用一些书信体、日记体、数学解题的形式、童话或寓言等新颖而得体的形式为文章的内容或主题服务时，我都会一一指出习作的优点所在，使学生本人既知其然，又知其所以然，促使学生能够有意识地去运用各种技巧。同时，长时间潜移默化的熏陶还能提高学生的文学鉴赏能力，提升他们的文学品位。 情感交流类的评语主要是当学生在文章中流露出低落的情绪或是不良思想倾向时对其进行开导、指引的一类语言。“言为心声”“文为情生”，在作文中，学生常常会流露出自己最真实的想法，有的学生也会借此抒写心中的忧郁，或为家庭琐事，或为学习问题，或为同学之间的交往等等。每当此时，我就以评语的形式对其进行开导、指引，推心置腹地跟他们谈自己的看法，以自己的真诚去叩响学生的心灵之门