对人教A版必修3数教材的几点认识.docVIP

亲近新课程，感受新理念 -------------对人教A版必修3数学教材的几点认识 　 新数学课程已经走进校园一年多了，作为高二数学教师，新教材对我们的教学工作提出了更高的要求，在教学实践中，我们是随时进行反思和研究，不断地学习和讨论，并积极参加各类培训，学习理论知识，及时更新新课程理念。现将对必修3教材的几点认识总结如下，请领导及同行们批评指正。 一、细研教材，备课组集体备课，突破难点 作为一名新教师，备好一节课是首要事情，新课标提出了以人为本的教育理念，倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式；对于新教材改革后，把大量大学部分基础内容放在高二，对我们这些离校四五年的教师而言，有点旧书重温的感觉，而对于教龄超过十年的老教师更是措手不及，通过研究教材，我们结合课标，整个备课组对各部分内容的要求都进行了重新定位， 并对新增内容（主要是算法）进行了认真探讨。常常是翻阅大量理论书籍，经过一番争论，研究，最终把问题研究透彻，才给学生上课，而学生在面对算法时感觉新鲜，数学老师拿起了计算机书，虽说在高一计算机课中已经有部分学过，但因当时不够重视，忘得差不多了，而现是数学书上出现了，要求是否更高了呢？ 例如在算法法概念之后，教材安排了质数判定的例1和二分法求方程近似解的例2，这质数判定，学生在小学时就已经接触过，而用二分法求方程近似解也在《数学1》中出现过，问题虽熟悉，但如果直接让学生用自然语言描述算法，对绝大部分学生来说，难度较大，尤其是二分法，所以可以在教学时，先设计一些较有简单的问题，让学生回顾这两个问题的解题过程，再让他们整理出步骤，并有条理地用自然语言表达出来，通过这样的教学，使学生体会设计算法的基本思路。 再如赋值语句中交换两个变量的值，正确程序如下： Input A,B X=A A=B B=X Print a,b End 学生对于X=A，A=B，B=X不能理解，觉得应该是 Input A,B A=B B=A Print A,B END 那就现场用QBASIC软件来运行，得出最后结果发现A和B并没有交换，得到的结果却是A和B输出的数值相等,来证实学生的解法错误,然后在讲解原因时，先让学生解释“A=B”是将变量B的值赋给变量A，再让学生解释”B=A”是将变量A的值赋给变量B, Input A,B --------------输入5,4即A=5,B=4 A=B --------------赋值结果A=4 B=A ----------------赋值结果B=4 Print A,B ----------------输出4,4 END 从而纠正学生的错误想法,我们再把赋值语句中的变量当作是一个数据交换的盒子,盒子内可以存放数据,也可随时更新盒子内的数据.给学生一个通俗的解释,学生更易理解. 再例如,循环语句中的直到型和当型循环结构,刚开始我们也只是初步理解,只知道,直到型循环结构是先执行后判断,而且至少要执行一次,而当型是先判断后执行,当时备课时就有很多疑问,直到型循环结构是否非得要条件不满足时才能终止循环,当型是否一定要条件满足时才终止循环,我们备课组对此很有争论,后来,把整章教材研究透 ,当看到WHILE语句和UNTIL语句时,所有的问题都迎刃而解了.有时候,我们只能从整体上把握,去突破难点。 二、以学生为主体，培养自主、合作、探究的学习方式 新课程的教学理念强调的是教学的基本任务不只是传授知识，更重要的是让学生学会自主、合作、探究的学习思维模式。通过教材每节的“思考”来创设情境，引导学生自己去观察，猜想，归纳，推理，而其中的“探究与发现”只是给学生提供更开放的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促进学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件。 比较典型的例如，在学习《概率》中随机事件的概率这一节时，用抛掷硬币试验来学习概率的概念与频率的区别。先由学生个人进行抛掷硬币试验，再分组进行统计结果，然后统计全班的试验结果，逐步引导学生，启发学生去分析试验结果，得出概率与频率的区别：频率是概率的近似值，概率是频率的稳定值。这样做不仅改变了传统课堂教学中的主客体关系，而且充分体现了以学生为主体，教师起引导作用的新课程教学模式。 三、注重学生的数学应用意识，数学问题更生活化 数学来源于实际生活，并在生活实践中有着广泛的应用。高中数学经常被学生称之为“现实生活中最无用的学科”，可在近年不断深化的数学课程改革中，数学的应用意识得到了充分的重视。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学境……。”无论是创设情境还