小学语文教学论文让随文练说更有效.docVIP

让随文练说更有效 　 语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”，而非“说什么”。如果教师在语文课上经常引导学生讨论“怎么写”，久而久之学生就会养成一种阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚，把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。因此，小学中、高段的语文教师往往会根据文本的表达方式，安排学生进行随文练笔。 而在小学一、二年级的语文阅读教学中，老师们经常会根据文本特有的语言现象，有意识地安排一些随文练说环节，让学生运用文本语言的表达方式来进行说话练习。以此来发展学生的思维，丰富学生的语言积累，培养语感。但笔者发现，在实际操作中，由于教师对随文练说的时机、方法、难易程度把握不当，致使训练低效的现象也不乏存在。笔者结合平时的听课所见和实践所得试举几例，谈一点粗浅的看法，以起到抛砖引玉的作用。 一、把握时机——该出手时就出手 随文练说所设计的内容应该是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，教师在引导学生掌握句式、段式时，要伴随着阅读教学的进程，灵活地把握好随文练说的时机，切忌错失良机。 人教版一年级上册《四季》是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。诗歌的1、2两节和3、4两节在表达形式上各有特色，老师们往往会利用文本的这一特点，让学生进行练说。一位教师是这样安排教学过程的： 1、引导学生学完整首诗歌后，依次出示课件——桃花、蜻蜓、枫叶和雪花的图片及以下文字： （1）桃花朵朵， 它对（ ）说： “我是（ ）。” （2）蜻蜓（ ）， 它对（ ）说： “我是（ ）。” （3）（ ）， 它对（ ）说： “我是（ ）。” （4）（ ）， 它对（ ）说： “我是（ ）。” 2、教师依次让学生看图练说，随机评价。 反思：是否一定要等到学生学完了全文以后，再来进行练说呢？课文一、二两节的语言结构有相同之处，学完了这两节，就可以及时让学生练说。这样一来，第一课时的教学任务不会太繁重，可以腾出更多时间让学生进行生字的书写练习。 教完1、2两节后，在指导学生熟读的基础上，可以先采用填空的形式指导学生背诵，让学生潜移默化地掌握这种表达方式，然后出示桃花图和相关文字，让学生练说，以便让学生掌握句式，接着教师鼓励学生结合自己的生活积累，让学生自编诗歌。这样既加深了学生对文本语言的认识，又巧妙地将文本语言内化为学生自己的语言，达到了有效积累的目的。 二、架设梯度——能探风雅无穷意 在随文练说训练中，教师不但要注意创设情境，让学生有话说，而且要引导学生说得正确，追求言语表达的准确性。因此教师要注意引导，给学生具体的“帮助”，或启发，或点拨，使学生有章可循，有据可依，必要时要架设梯度，体现一定的层次性。 我在上二年级上册《秋天的图画》一课时，在试教时是这样安排练说环节的： 师：出示棉花、葡萄、橘子、玉米图 你能任选一幅仿照课文的句式来说一说吗？ 生1：我选择棉花。 师：出示放大的棉花图。 生1：棉花穿着雪白的衣服。 生2：我喜欢葡萄。紫莹莹的葡萄真惹人爱。 生3：玉米的牙齿很整齐。 生4：桔子挂起金黄的灯笼。 师：小朋友说得真好！ 反思：从学生表达的情况来看，他们的言语水平还是停留在原来的基础，并没有得到提升。究其原因，在于教师设计的迁移练习跨度有点大，没有给学生架设必要的扶梯。学生没有真正掌握文本语言的表达规律，所以表达的句式比较随意。如果教师能够适当点拨一下，引导学生去关注文本语言独特的表达方式，揭示语言现象的构成规律，那么，学生的表达就会更规范。 明确了这一点，我进行了精心的修改，以下是我在第二次执教时的教学片段： 师：老师把这句话改成了一首小诗 （课件）梨树（挂起）金黄的灯笼， 苹果（露出）红红的脸颊， 稻海（翻起）金色的波浪， 高梁（举起）燃烧的火把。 引导学生反复朗读，熟能成诵。 师：其实啊，山野中这样美丽的图画还有很多呢！我们也来当当小诗人，仿照课文的句子来说一说。可以用上今天学过的词语，也可以用课外的词语。 出示棉花图（课件），请生说。 生：棉花露出雪白的笑脸。 师：说得真好啊！老师奖励你当小老师领着大家说一遍。 师：还可以怎么说？ 生：棉花吐出雪白的棉絮。 师：了不起！老师请你等会儿再响亮地说一遍。 师：出示其他三幅图，请小朋友自