小学语文教学论文谈中年级习作指导的操作策略.docVIP

让学生从敢于表达走向善于表达 ——谈中年级习作指导的操作策略 中年级是小学习作教学一个承上启下的关键时期，一方面要引领学生从低年级的“写话”顺利过渡到中年级的“习作”；另一方面还要为高年级习作有一个“质的飞跃”积蓄能量。在这个阶段，我们不仅要激发学生的习作兴趣，关注学生的习作态度，尊重学生的语言个性，更应引导学生从敢于表达走向善于表达。《浙江省小学语文学科教学建议》第15条明确指出：作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。 笔者认为，在中年级习作指导中，我们应该从“内容获取”、“有序表达”、“具体生动”三个方面有的放矢地进行训练，让学生在丰富多彩的习作实践中逐渐拥有善于表达的能力。 一、顺势诱导，解决“无话可说” 内容决定形式。对小学生习作来说，内容永远是第一位的。所谓巧妇难为无米之炊，尤其是在中年级习作的起步阶段，教师更应努力帮助学生寻找习作的“米”，让学生有话可写，切不可高高在上，光下命令不“行动”，让学生摸不着“北”，无从下手。 1.唤醒记忆，盘点生活。有人说习作就是用过去的语言来描述过去的一景一物、一人一事。从某种角度讲，学生的习作写的是自己曾经看到的、听到的内容，即使是想到的，也是以曾经看到、听到的现象为基础的。因此，在习作指导中，我们应帮助学生唤醒记忆，盘点生活，从中撷取有价值的内容。 例如：在成长的过程中，我们已经过了好几个生日。每一次生日，都是那么难忘，有时是兴奋的，快乐的，有时可能是遗憾的，失落的……把你印象最深的一次生日写下来。 拿到这样一个题目以后，我们不能急着让学生动笔，应先组织学生展开情境对话，在对话中引发学生思维碰撞，激活尘封的记忆，在彼此的提醒中，找到自己最想写的内容。有的同学写自己度日如年地等待父母为他过生日，可迟迟不见父母的身影，原来是自己迫不及待地把生日提前了一天；有的同学写十岁生日那天，家里宾朋满座，在宾馆聚餐，可主角却躺在宾馆的沙发上发烧了，只能闻闻诱人的香味，害得爸爸妈妈也吃不安稳；还有的同学写妈妈出差不在家，她的生日特别孤单、无聊等等。 2.链接阅读，克隆内容。人教版课文选材丰富，内涵深远，是学生学习习作的良好典范。在教学中，我们可以挑选一些适合学生模仿的课文，克隆内容，或模仿作者的选材方法，或依托作者的结构安排，或迁移作者的表达方法，依文写作。 例如人教版第八册《乡下人家》一文，作者选取了乡村中最普通、最平凡、最典型的几个场景来体现乡村生活的恬静优美。学了这篇文章以后，我们不妨让学生模仿着选取几个典型画面，写一写城市生活。比如马路上的交通堵塞、商场里的人山人海、邻居间的互不来往等等。 片段欣赏：城里人家早晨一起来就得去上班。一路上，车子川流不息。红的、白的、灰的；自行车、小轿车、公交车；这么多，这么密，这么堵。在马路上，汽车不仅是城里人家的交通工具，还是造成交通堵塞和空气污染的罪魁祸首。那一声声喇叭声，聚集在马路上开起了演唱会，“滴滴叭叭，滴滴叭叭”，叫人不得安宁。汽车排出来二氧化碳是空气清新的剑子手，它们使城里人家吸进去的氧气越来越少。 3.放眼生活，丰富体验。为了丰富学生的体验，有时我们还可通过“情境观察”、“游戏活动”、“信息交流”、“情感互动”等方式，为学生“创造”生活。比如下雨天，学校临时组织观看儿童剧，别的班级都已由家长车队接送，唯独我们班留在教室里，让学生有丰富的心理体验；感恩月，让学生悄悄地给父母写一封信寄出，看父母收到信以后有什么反应等等。让鲜活的生活形象鲜明地印刻在学生的脑海中，为学生的习作积淀素材。 此外，我们还应引导学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获取新感觉，形成新体会，丰富自己的体验。比如组织学生自觉观察2009发生在长江流域的日全食奇观；观察一家人起床后各不相同的表现。等等。 二、循序渐进，强化“有序表达” 按照一定的顺序，把文章条理清楚地记录下来，是中年级习作的基本要求。在教学中，我们应随着教学的不断深入，循序渐进地进行针对性训练，逐渐强化“有序表达”。 1.凭借典型语例，感知仿写。依托阅读教学，凭借典型语例引领学生感知句子与句子之间、段落与段落之间的承接关系，让学生感知写作顺序。与此同时，在中年级应着重强化依据作者的构段方式迁移仿写，从一个自然段到几个自然段。 例如人教版第五册《富饶的西沙群岛》第5自然段是典型的并列段式；人教版第七册《秦兵马俑》一文第三自然段到第八自然段这一个意义段是按照总起分述的关系构成段落的，等等。在教学中，我们可以结合课文的学习，让学生仿一仿，在仿练中进一步感知有序表达。 2.开展活动游戏，体验运用。时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、观察顺序、游览顺序是最常见的写作顺序。在中年级，我们可以适时地组织一些活动游戏，让学生在活动中真切体验各种写作顺序，进行简单的有