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幼师专业选修课探究式教学研究 【摘 要】在幼师专业选修课中，尝试探究式“教”与“学”方法，以现代教育技术为手段实施探究教与学，改变传统的学习方式和学习模式，提高探究式学习效率，扩大学生知识面，满足学生的兴趣爱好，发展个性特长和才，使教师指导水平和学生专业能力得到提升。【关键词】幼师探究式教与学 现代教育技术 选修课幼师探究式教与学研究是指学生在教育专业类学科学习阶段，教师只是给学生一些基本的概念和问题，让学生自己运用现代信息技术手段通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。一、幼师专业选修课探究式教学问题的提出有调查表明，近几年五年制幼师学前教育专业的学生在为期一年的毕业实习期间专业理论知识面过于狭窄，所学教育专业理论知识和技能过于陈旧、单一，学生缺乏理论和实践相结合的能力和创新能力，学生专业理念与专业实践与幼儿园教育现状脱节，很难适应幼儿园在多元化教育理论背景下的主题生成式教育教学。对五年制幼师学前教育专业如何在有限的学习时间内拓展学生教育专业理论知识？用什么形式把幼儿园教育改革动态有效的介绍给学生？如何培养学生理论和实践相结合的能力和创新能力？如何提升学生幼教专业理念和实际技能？笔者尝试着在五年制幼师学前教育专业四年级开设“学前教育理论与实践研究”为专题的选修课，探索运用现代教育技术，尝试探究式“教”与“学”方法，目的是使五年制师范学前教育专业教育教学主动适应学前教育事业改革的需要，拓宽和加深学生的专业知识与技能，发展学生的广泛兴趣和特长，促进学生自主学习，进一步培养学生从事学前教育的能力。二、选修课为幼师专业探究式教与学的搭建平台选修课程是五年制幼师学前教育专业课程设置的重要组成部分，是必修课的延伸和必要补充。在选修课教学过程中??探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教学素材适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。根据探究式教与学的目的、基本要求，应用现代信息技术的需要，制定了幼教专业选修课教与学的探究内容和流程。探究内容和流程注：箭头是发起主动的一方（一）激发学生研究课题的兴趣、信心探究式学习的动力在于学生对所要学习内容和学习方式的欲望与需求。幼师第一堂选修课上，老师通过美国小学生探究式学习的案例，激发学生探究式的学习兴趣和和信心，让学生了解探究式学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。（二）学生自愿选择一个研究项目，了解研究过程和成果制作的要求在探究式学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题。在幼师选修课中，笔者结合当前幼教发展的最新趋势，为学生提供了参考研究课题，如“艺术同构”“奥尔夫音乐教育”“感觉统合训练”“蒙台梭利教育”“0-3岁早期教育”“绘本教学”“多元智能教育”“瑞吉欧方案教学”……教师对每个研究课题都进行概括性的介绍；随后，让每个班选择一个感兴趣的课题进行探究式学习，要求每个班负责制作所选课题介绍的PPT、编写相关资料。（三）学生之间合作研究，共同制作研究成果探究式学习过程中学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成探究性学习任务的基本保证。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。在幼师选修课中，每一个课题的研究，需要的信息量很大，仅仅依靠一个人的力量是不可能完成的。所以每个班、每个人，都必须参与到这样的合作中，成员间明确的分工、密切地配合十分重要，学生学会了如何处理好人际关系，通过亲身实践获取了宝贵经验，增加了一个团队的凝聚力。（四）学生交流分享展示成果探究式学习过程充分发挥学生的探究热情，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探究、发现与应用新知识，形成积极主动、轻松活跃、气氛和谐的学习过程，学生在成果的展示与交流中互相学习，共同成长。 笔者没有在选修课上讲太多的书面知识，而是通过学生自己的制作