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幼师生职业规划教育模式实践研究 　　摘要：本文就部分幼师生存在“学习无动力、自我无激励、就业无意识、生涯无规划”的现象，运用积极心理健康教育的理念模式与生态体验教育的实践模式，作为幼师生职业规划教育模式实践与研究的两只主翼，初步构建幼师生职业规划教育的基本模式。引导幼师生分析面临的就业环境，解决在就业、择业、创业中面临的心理困惑，树立积极的就业心态，关注她们的心理健康、职业发展与生涯幸福。 　　关键词：幼师生　职业规划　积极心理健康教育　生态体验 　　随着幼儿教师行业竞争形势的日趋激烈，越来越多的高学历人才加入到幼师队伍中，给仅有大中专学历的幼师生造成很大的就业压力。幼师生就业引入了“双向选择自主择业”的就业机制，部分学生存在自我定位不准、学习动力不足甚至厌学，对前途感到迷惘。她们在自我认知、职业角色认同、职业环境分析、就业定位和未来发展等方面缺乏全面客观的认识，普遍存在较大的盲目性和茫然性，于是就业、择业中出现了茫然无助、自卑畏难、眼高手低、受挫感上升等复杂的心理反映，负面地影响了从学生到老师的就业角色转化和从学习社会到服务社会的心理责任过渡。 　　如何帮助幼师生建立自信乐观、积极向上的就业心态，完善学生就业心理准备和能力储备；如何把就业指导与学生的职业发展理念相结合，与学校的教学过程相结合，与社会需求相结合，已成为幼师毕业生中迫切需要解决的重要问题。 　　目前，怎样对幼师生进行职业规划教育还处于探索阶段，因此运用积极心理健康教育理念作为理论支撑，运用生态体验教育模式作为实践模式，架构幼师生职业规划教育模式实践与研究的两只主翼。从幼师生个性发展特点和幼教职业特点出发，让学生明确“我是谁?我想要做什么?我可以做什么?什么可以支持我?我将成为什么?”通过学生对人格特征与职业环境的关系、对个人价值和社会价值等的了解，用积极的心态来解决在择业、就业、创业中面临的心理困惑，用生态体验教育的实践路径激发学生从体验活动中感悟职业发展与生涯幸福。 　　积极心理健康教育观认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。因此，积极心理健康教育将重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，如积极的思维品质、积极习惯的养成、积极人格的塑造、积极认知方式的形成、积极心态的调整等，以此培养学生的积极心理品质。生态体验教育是一种回归生活、凸显体验、感悟生涯、激发潜能、开启生态智慧、优化积极生命样态的实践模式。 　　通过积极心理健康教育的理念模式与生态体验教育的实践模式这两只主翼，初步构建幼师生职业规划教育的模式。使幼师生在活动中体验生命的意义，开发心理潜能，树立积极的心态，提升自我效能感，优化幼师生的职业生涯样态。从体验活动中去感悟职业，将学校的世界延伸到工作的世界，将学习学业、探索职业及将来就业紧密结合，形成正确的人生观和积极的就业观，提高个人就业竞争能力，以积极健康的心态科学地规划自己的职业生涯，享受幸福的职场人生。 　　通过积极心理健康教育的理念模式与生态体验教育的实践模式，系统地让幼师生了解职业规划教育的主要内容。通过学生进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特征；了解职业及职业环境，内职业生涯发展及外职业生涯发展的关系，最后确定自己的职业目标及发展方向。以此激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，树立正确的择业、就业、从业与创业的意识与观念，提高学生的就业竞争力和职业发展能力，提升未来就业、择业与创业的职业素质，最终实现人职匹配，实现成功的职业生涯规划。 　　积极心理健康教育理论认为，运用积极的内容、方法和手段，以学生外显和潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极感受为主要途径，激发学生自身内在的积极品质。用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的过程提供积极的情绪情感体验，用积极的态度塑造积极的人生。幼师生职业规划教育模式实践与研究，即以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理发展和成长为归宿，以培养学生积极健康心理为主线而设计和组织实施的。让学生处于独立探索、主动积极地调整和构件自己的认知结构，发现自我、完善自我的状态，表现出热情、活跃等积极的情绪体验，注重引导学生悦纳自我，培养积极的心理品质，发现自己的优势和潜能，解决就业、择业及创业等方面的问题。 　　生态体验实践模式是遵循体验活动、从体验中去领悟的流程。在课堂教学和主题活动中，进行师生生态位的优化和创新，以自觉超越夸美纽斯班级授课制和传统师生关系的拘囿。通过创设一定的自然生态、类生态、内生态，开展极富启发意义的体验活动，造成学生个体内心的认知冲突，唤醒内心深处潜意识存在的心理体验，增强其心理感受。在职业规划教育中的生态体验实践中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不以“告诉”的方式来传递的，活动设计