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幼师生教学活动提问能力培养探索 　　摘 要：教师的有效提问是互动与教学的最基本的手段。幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是教学活动的核心。幼师生在教学实践过程中，存在提问指向不明确、提问内容简单低效等问题，为此通过讲练结合、模拟演练、实践活动三方面的训练指导，不断提高幼师生的教学设计和活动组织能力。 　　关键词：有效提问 提问方式 指导策略 　　教师在课堂上激发学生之间的互动、思考和学习的最基本方法是运用提问。西方学者加德默提出：“提问是教学的生命，提问得好即教得好”。教师的有效提问是互动与教学的最基本手段。有效提问就是以有效的策略提出有效的问题，它包含两个层面的涵义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。 　　幼师生在校学习的最终目的是为了将来的工作实践。培养具有较强的设计、组织教学活动能力的毕业生是幼师教育的具体培养目标之一。在幼师幼儿园活动设计与实践的课程教学中，我们应特别注重“有效提问”这一模块内容，并进行系统训练，让幼师生掌握有效提问的技巧和方法，提高教学活动的有效性，从而更快地适应幼儿园的实际教学。 　　一、幼师生教学提问中存在的问题 　　幼师生在组织教学活动中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，存在着不少问题。 　　1.提问指向不明确 　　案例1 小班语言活动“云朵棉花糖” 　　师（指幼师生，下同）：今天老师带来一位客人，你们想不想认识它？幼：想。 　　师：今天呀，我们教室来了一位棉花糖客人，小朋友们该怎么说？幼：（经提示）棉花糖客人你好！…… 　　师：今天棉花糖是来给我们讲故事的，我们一起来听听它的故事吧。 　　该生提问目的不明确，没有紧扣活动目标来设计提问，为了引出课题绕了一大圈才回来，让听者一时茫然。 　　2.提问内容简单低效 　　案例2 小班语言活动“云朵棉花糖” 　　师（老师出示挂图问）：这是什么？幼：云朵。 　　师：云朵是什么颜色的？幼：白色的。 　　师：你喜欢云朵吗？幼：喜欢。 　　该生设计的问题大多是封闭式的，这类问题简单容易，幼儿没??久就提不起兴趣，更不用说开启思维了。 　　3.提问的层次性不够 　　案例3 中班科学活动“水果变变变” 　　师：今天老师在超市买了好多水果，我们先来看看都有哪些水果？他们都是什么形状？什么颜色的？ 　　幼：西瓜、香蕉、桔子…… 　　师：老师请每个小朋友来闻一闻他们的味道是怎样的？摸一摸、按一按有什么感觉呢？ 　　幼1：苹果闻起来香香的，外面很滑的。幼2：西瓜按下去硬硬的。 　　教学重难点如何在教学过程中体现，对缺乏经验的幼师生来说比较困难，通常在提一个较难问题之前，不知如何用一些简单的问题作铺垫来达到预期目标。 　　4.提问准备不充分 　　案例4 大班综合活动“海底世界” 　　师（教师出示图片后）：你能叫出他们的名字吗？它们哪些是鱼？哪些不是鱼呢？ 　　幼儿纷纷举手回答…… 幼：老师，乌贼是不是鱼呢？ 　　师：这个老师查了以后再告诉你好吗？下面请大家说说你还知道哪些是鱼呢？ 　　幼师生在教学过程中，只是“背教案”而没有“备幼儿”，对于临时出现的问题往往匆忙带过，草草了事。 　　5.提问对象不全面 　　案例5 中班科学活动“水果变变变” 　　师：你喜欢那些水果？它们都长什么样子的呢？ 　　孩子们纷纷举手，有几个小朋友一直举手，老师没有请他们回答问题。 　　师：还有其他小朋友想说，等一下再和好朋友说好吗？ 　　幼（小声嘀咕）：每次都不请我，就喜欢叫×××回答。 　　面向全体、因人施教是施教者应遵循的教育原则之一，但在实际教学中，很多问题只有几个能力较强的幼儿在参与，只要有正确答案出现就马上结束这部分内容。 　　二、培养幼师生提问能力的方法 　　1.讲练结合，理解有效提问的基本内涵 　　幼师生在设计教案时，普遍感觉提问设计无从下手，教师成功提问的关键是计划，即设计提问，因此，“什么是有效提问、提问有哪些、什么样的问题及怎样问才是有效提问”这三个问题是教学中需要解决的。 　　（1）通过教师讲解让幼师生明确有效提问的基本知识。有效提问的标准包括三方面内容：在集体活动中有成立价值的前提下的有效提问；能使幼儿听得懂，有积极回应的有效提问；能够紧扣目标的达成而设计的有效提问。有效提问具有开放性、启发性、反馈性等特点。在已有的研究中，对提问的分类有很多，如从认知思维水平看，提问可以分为识记型问题、理解型问题等类型；从提问语的形式来看，可分为填空式、过渡式等。例如根据幼师生学习能力的特点，选择他们比较感兴趣的绘本《跳芭蕾舞的牛》，先让他们在理解绘本的基础上自行设计提问，从中挑选出有价值的问题并将其归为开放式、递进式和针对式这三类问题，让他们比较后得出结论：教学因为提问的不同，呈现的教学效果截然不同，从而更好地理解有效提问的基本内涵。 　　（2