（秋）八年级语文上册第六单元 第21课《小石潭记》教学设计 语文版.docVIP

《小石潭记》 教学目标 1、在读书中感受景物特征及融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。 2、理解作品的思想内容和艺术手法。 3、朗读课文，体会作者的思想感情。 教学重难点 1、读书及体会文章写景抒情的方法。 2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。 教学准备 文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路教学设计 指导学生课前预习 1、借助工具书、书下注释，读懂文章大意。 2、整理出预习中解决不了的疑难字句。 3、整体把握作者情感。 4、收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。 5、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。 导入新课： 播放歌曲：《大自然是我们的家》 导入语：美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭…… 二、感知内容： 1、教师播放范读录音，组织学生听读，正音。（老师录音时候不小心读错有字，请大家帮助找出来） 2、组织学生自读课文，教师提示：初读课文，咱们要慢读，如果遇到不认识的字或不太会断句，可以结合课下注释和工具书。 3、教师出示重点字词的读音，组织学生读记；然后提出自己仍有的疑惑。相机组织解决。 4、组织小组内学生大声齐读课文。 5、教师指名朗读：教师提示：下面请一位同学朗读，请大家注意听，看你们的处理是否一致。 请一位学生读书 教师评点，正读音、正句读（说明对句子的理解） 组织全班齐读。 三、疏通文意： 学生自己提问，扫清字词障碍 组织学生自读课文，结合课下注释，理解文意。提出对文章语句有不理解的地方。 （出示幻灯片：一词多义和词类活用） 组织小组讨论交流解疑。学生活动。教师巡回查看，请同学们把不能解决的问题提出来，相机组织解决。 组织互相说说这里的美景。 四、感受意境： 组织学生自由朗读课文。教师提示：解决了字词障碍，请同学们再来朗读一遍，请同学们用心体会文章的意境。学生活动。 教师引导：请同学们用最简洁的语言概括一下你得到的印象。 学生发言生，教师板书关键词。（环境很安静、水很清、感觉很美……） 教师进一步引导：这种感受你是从文章的什么地方读到的呢？ 学生发言。 （教师备案：从水声“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，能听到水声，说明环境安静。从“伐竹取道，下见小潭，”感受到的，到小石潭去，无路可走，说明没有人来过，人迹罕至，当然是很安静的。“水尤清冽”直接写水清。“ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”间接写水清。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” “坐潭上，四面竹树环合”说明景色很美丽。） 教师配画读课文。 五、体会情感： （引导学生在文中找出表现作者情感的句子） 教师引导：每个人的审美观不同。同学们喜欢这个地方吗？为什么？ 学生发言。教师组织喜欢的同学发言，然后相机组织不喜欢的同学发言。 教师相机做进一步引导：为什么喜欢（不喜欢）呢？ 教师评点引导：我们同学有自己的看法，很好。那同学们感觉柳宗元对小石潭是什么情感态度呢？ 学生回答，并简述理由。（教师备案：如要不不会费那么大力气“伐竹取道”，还把景物写得那么美。） 教师评述：说得好。景物美丑是带着作者主观感受的，就是我们常说的“一切景语皆情语。 教师引导：那大家还发现了那些语言中带着作者的感情呢？ 学生回答找出相关句子：（教师备案：“心乐之”、“似与游者相乐” ，这些都说明作者心情很好。） 鼓励学生谈不同的看法。（教师备案：不对，柳宗元高兴是一时的，最终感觉到的是悲凉，就像他自己说的“凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以他没有恋恋不舍，却“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。） 引出矛盾后，教师引导：看来大家对柳宗元游小石潭的感受还有一点争议，那我们需要了解背景？ 学生简谈背景 教师引导：那我们回头再来感受柳宗元的心境，你有什么看法呢？ 学生发言：（教师备案：刚来时是快乐的，说明他暂时忘记了自己的遭遇，但最后特别冷清的环境让他又想起了自己的伤心事。） 教师抓住“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，引导帮助理清作者的情感脉络：（出示幻灯片） 柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。 组织学生有感情地再读课文。 六、品赏背诵 柳宗元才华横溢然而屡遭贬谪，这到底是幸运还是不幸呢？对