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把学习、探索和活动主动权交给学生 　　摘要:新课程改革旨在提高培养学生的能力,初中思想品德课教学同样需要重视培养学生的能力。长期以来,思想品德课的说教、灌输色彩十分浓厚,扼杀了学生的主动性、创造性,削弱了思品课的育人功能。教学过程中,学生是“主角”,是“演员”,教师是组织者、指导者,教师要从台前走向幕后,为每个学生创造表现的机会,让学生在丰富多样的学习交往形式中,学会倾听、交流、表达、协作和分享,不断获得成功的体验。笔者力图强化学生主体意识,从把探索和活动的主动权交给学生、激发学生的生活触觉、引导学生学会构建知识等方面谈一点自己的看法。 　　关键词:课堂教学 学生 主体意识 培养 　　教学的本质就是组织学生学习。按通常的认识,学习是一个通过经历而得到的比较持久的身心变化。就是说,学习首先是一种经历,一种身心的活动过程,而任何经历或活动都不能脱离环境的影响,都必然在一定的环境条件下进行。一切学习,都是情境性的。但是,所谓的环境,除了物理意义的存在以外,还有心理意义的存在,同样的实物展示,同样的教室布置,对一位乐在其中、深受同学、老师喜爱的学生与另一位同班级格格不入或因受到批评而深感苦恼的学生,会具有完全不同的意义,完全不同的心理感受。从这个角度说,也可以讲“境由心生”。对于不同的学习主体,老师所提供、创造的尽管是同一相似的物质环境,但学生们面对的是不同的心理环境。所以作为老师,应努力营造适合每位学习者的环境。这就要求课堂教学要从统一走向分散,从以教材为主走向以学生发展为主,以讲授为主走向以指导学习为主。作为学习活动的组织者,我们应该把关注焦点放在每位学生的认识活动与情感体验上面,做到以“境”激情,借“境”生情,要把有效激发学生的学习活动,而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。 　　一、让学生在课堂上亮出自己 　　比尔教授应邀来中国作演讲,演讲的大礼堂里连走廊上都站满了人。可是,最前排却没有一个人坐。见此情景,比尔教授十分惊讶,便问大家:“这第一排怎么没有人愿意坐？难道坐着不如站着？”没有人回答,整个大礼堂一片寂静。比尔教授笑着说道:“你们是怕坐第一排我向你们提问题吧！”这次,有人回答说:“是！”比尔教授微笑着说道:“你们怕什么呢？提问题有什么可怕的？我又不会吃掉你们！”大家不由地笑了笑。接着,比尔教授对大家说:“在我们美国,大家都喜欢争着坐第一排,为什么呢？因为坐第一排才能亮出你自己,才能更引人注目。 　　在课堂上,学生不可能都坐第一排,但作为老师,我们要给学生能亮出自己的机会。有一次,我在上《师生交往新观念》时,幻灯片放出了三个问题:传统的师生关系是怎样的？你觉得新型的师生关系应该是怎样的？我们倡导新形势下新型师生关系可以用哪些方式开展师生交往活动呢？学生非常兴奋,经过讨论,很快有了结果。传统师生关系:权威——服从,管理——被管理,输出——接受;新型师生关系:民主平等,亦师亦友;应倡导师生交往活动的方式:周记、书信、交谈、网络……“老师,我们希望用新型的方式跟您交朋友”这是学生的心声。 　　二、把探索和活动的主动权交给学生 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。苏霍姆林斯基说:“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于:教师要善于在每一个学生面前,甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,都向他打开其精神发展的领域,使他在这个领域里达到顶点……从人的自尊感的源泉中汲取力量。”这就告诉我们,作为老师,要努力唤醒学生的潜能,激发学生的力量。在教学过程中,我们应该营造民主的教学氛围,课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间。创作情境,是学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华,发展自己的个性品质。我们应该把学生学习、探索和活动的主动权交给学生。如学习“认识自我”这一内容时,我让学生去找相应的例子,第二天课堂上展示,其中一位成绩一般,言语不多,从不惹事的学生讲了一个故事:古希腊的大哲学家苏格拉底在风烛残年之际,知道自己时日不多了,就想考验和点化一下平时看来很不错的那位助手。他把助手叫到床前说“我的蜡所剩不多了,得找另一根蜡接着点下去,你明白我的意思吗？”“明白,您的思想光辉应该很好地传承下去……”“可是,我需要一位最优秀的承传者,她不但要有相当的智慧,还必须有充分的信心和非凡的勇气……这样的人选目前我还未见到,你帮我寻找和发掘一位吗？”“好的,好的,我一定竭尽全力地去寻找,不辜负您的栽培和信任。”苏格拉底笑了笑,没再说什么。那位忠诚而勤奋的助手,不辞辛劳地通过各种渠道四处寻找了。可他领来一位又一位的人选,都被苏格拉底一一婉言谢绝了。有一次,当那位助手再次无功而返回到苏格拉底病床前时,病入膏肓的苏格拉底硬撑着坐起来,扶着那位助手的肩膀说:“真是辛苦你了,不过,你找来的那些人,其实还不如你……本来最优秀的就是你自