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把学生引入到与数学内容有关实际情境中去 　　摘要：学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。 　　关键词：学生；数学；实际情境 　　中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0189-01 　　1.通过富有挑战性的问题创设教学情境 　　例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：7，70，700。教师问：“谁能用=把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用=连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得7米=70分米=700厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”……这时教师再提出问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：7米=7.0米=7.00米……教师接着说：像7、7、0、7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？从而很自然地引出了本节课要学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋、由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发了创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。 　　2.善于发现渗透点，有机适时渗透德教育 　　数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动课，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透。如五年级教学统计时有这样一道题目：“我国运动员在第24——26这三届奥运会上各获得奖牌18块、54块、50块，请制成获奖牌的统计表。”对于这道题，我没有急于让学生解题，而是让学生先仔细读题，接着让学生说说想到了什么，好多学生都想到了我国的体育成绩前进了一大步。然后我就对学生说：我国的体育成绩是进步神速的，在国际上影响很大，为祖国争得了荣誉，我们作为中华民族的一份子感到无比的光荣。你们也应该努力学习，像运动员那样为祖国争光。结果，学生都受到很大的鼓舞，做起题来特别认真。 　　3.运用知识迁移理解概念，形成新旧知识的连接 　　苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧所在。”通过已知的知识过渡到新知识，是一种水到渠成的学习过程。既能“温故”又能“知新”，符合人的认知过程，能使学生的思维更加连贯，也在无形中降低了学习的难度，加强了知识之间的整合。教师在处理概念教学时，既要注意新旧知识的过渡与联系，还要创造知识迁移的条件，让学生充分领悟新概念的来龙去脉。 　　比如，长方形、正方形、平行四边形，都是四边形，在学过长方形、正方形之后，再学习平行四边形。教师可以让学生通过教具演示长方形、正方形和平行四边形的变化。从而在动手的基础上理解长方形、正方形和平行四边形的区别和联系。这样也为后边学习平行四边形的面积打下基础。在学习过程中，既要发挥学生的主动性，实现探究性学习，教师也要对相关的知识点进行概括总结，使得学生理解相关数学概念的区别和联系。这种概念教学既突出了新旧知识的联系与区别，又对所学新知识加深了理解，形成了新旧知识的连接，为学生形成完整的知识体系打下基础。 　　4.把握学生生疑发问的时机，创设情境 　　学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。 　　5.创设生活情景，激发学习兴趣 　　在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内在动力。　如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用厘米作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。.这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数