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把握化学教材,关注学生化学观念形成 　　摘　要：在新课程改革背景下，应注重培养学生形成用化学知识解决问题的化学观念。 　　关键词：化学观念；教材；课堂教学 　　在新课程改革背景下，我常考虑：我的学生若干年后，化学学科在他们的记忆中留下的是什么？是具体的某个化学知识点，还是用来解决问题的化学观念。新课程背景下的中学化学教育，不在于培养化学科学家，而在于提升学生的化学科学素养，培养合格的公民。因此，我认为高中阶段化学教学的关键在于让学生形成基本的化学观念。 　　“新基础教育”形成的教学共同价值观的核心理念是：当前，我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。教科书是学生学习化学知识过程中不可缺少的载体，新课程化学教材是专家根据课程标准编写的，教师应把握好化学教材，从教材中呈现的现成的化学知识中拓展化学学科丰富的育人价值，寻找能帮助学生形成化学观念的思路，设计合理的课堂教学。 　　化学知识的表征，主要是用符号体现的，长期以来在“应试教育”的强大压力下，有不少学生把需用符号表征的化学知识当作第二外语学习，对化学知识进行死记硬背，或是通过对考试知识点的强化训练达到考试成功的目的。这样的学习把书本知识与丰富、复杂的现实生活世界割断了，也把发现问题、分析问题、解决问题的过程与书本知识割断了，学生得到的是一堆“死”的符号型的结论。 　　为实现化学学科特有的育人价值，需培养学生的化学观念，化学基本观念的作用有利于提高学生学习的兴趣和效率，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，有助于增进学生对化学知识的学习和理解。教师在课堂教学设计时首先应认真分析本节内容能帮助学生形成什么化学观念，而不是首先把握这节课的教学知识点与难点。课堂教学设计时应着眼于学生通过什么方式掌握知识点，学生对知识点的掌握有不同的路径和独特的视角，在学习过程中有各自发现的方法和思维策略，课堂教学中应帮助学生发现化学学科的独特美，关注学生形成化学学科特有的包括物质观、微粒观、分类观、元素观、转化观、结构观、科学价值观等化学观念。 　　新课标化学教材的编写注重学生化学观念的形成，不同版本的新教材都有必修模块和选修模块，必修模块是针对全体学生的，是为学生科学素养的发展奠定基础，选修模块是针对理工科学生的，是学生化学学科知识的基础性提升，激发探索物质世界奥秘的兴趣。教材编写中注意学生思维的阶段性，处于不同思维水平阶段的学生，往往拥有不同层次的化学观念，一般而言，超越其现有水平而作盲目的跳跃式的提高，其结果往往会适得其反，欲速则不达；或者是仅仅从表面上掌握了某些东西，而对其内在实质却一无所知或是一知半解。只有遵循思维发展和认识过程的规律，在不同的思维水平阶段，提出不同的要求，才能真正循序渐进并获得预期的成果。如：学生微粒观构建，从必修到选修是有层次提高的，鲁科版必修1第二章第二节“电解质”，教材通过联想、质疑——溶液的导电性实验，利用微粒观分析电解质在溶液中的存在及变化，帮助学生形成离子真实存在的基本观念。通过观察、思考稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中的反应，练习书写离子方程式，在离子方程式书写的教学中进一步巩固的核心观念是微粒观，培养学生从宏观现象观察入手、做微观的分析研究、运用化学符号系统描述物质及其变化的本质和规律的化学学科能力，鲁科版选修教材《化学反应原理》第三章通过电解质在水溶液中的行为，进一步从微观粒子角度结合化学平衡理论分析生产生活中的现象，并能解释生产、生活中的一些现象，利用微观粒子的反应进行科学研究及解决环境污染问题。在教学过程中可以感受到教材编写意图在于让学生对微观粒子的认识从生产生活中来，又到生产生活中去，学生的化学知识在不同阶段达到不同层次的水平，学科素养在不断提高。 　　新课标化学教材的编写还注重学生化学观念形成的认知过程，认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。布鲁纳认为人们为了弄懂环境中事物的意义，必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或者看作容易处理的若干类型，化学学科的分类观的构建正是基于这种认知过程的。如鲁科版教材中第二章第一节“元素与物质分类”，本节内容分三课时完成，第一课时是元素与物质的关系，物质的分类方法；第二课时是探究单质、氧化物、酸碱盐之间的转化关系；第三课时是胶体，并对本节内容进行概括和整合。本节内容教学设计时要充分体现的核心观念是物质观、分类观和元素观，通过联想、质疑，提出问题：元素与物质之间具有怎样的关系？有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的？通过问题让学生建立元素组成物质的观点，所有的物质都是由元素组成的，同样的元素可组合成不同的物质，不同的物质可能含有相同