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把数学课堂还给学生途径 【关键词】数学课堂 学生主体【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0062-02新课程改革的重点之一是改变过去由教师主宰课堂一切的现象，把课堂还给学生。在这方面，当前主要存在以下一些问题：一是课堂时间安排不合理，给学生支配的时间多少不合适，往往都是教师多占了时间，支配时间的主动权不在学生身上；二是活动空间分配不合理，教师限于在讲台上讲，学生只能坐在座位上听，不利于开展探究和合作交流活动；三是课堂效果不如意，一节课下来，学生不知自己有什么收获，到底学生会了还是不会，有多少人会，教师心里没有底，以为个别学生能回答问题就是全都会了，以偏概全，自欺欺人；四是学生总是围着教师转，自己没有机会提问题，也不会提问题，老师问什么，学生就回答什么；五是课堂被教师统得太死，教师没有真正“放手”，师生互动只是走形式而已。这些问题的存在，无益于学生的发展。如何打破落后的课堂教学模式，给学生一片自由发展的天空，师生如何扮演好各自的角色，还给学生一个自己的课堂，是值得探究的问题。这里结合教学实践谈谈自己的一些体会。教师首先要明确为什么要把课堂还给学生。课堂教学说到底是为学生服务的，教学的目的就是让学生在掌握知识的同时获得学习能力，为将来的发展打好基础，能实现 持续发展。我们常说 “教就是为了不教”，但是不少老师没能真正做到。把课堂还给学生不是一件容易的事。尽管不少老师课前都能布置一些预习，但由于学生学习缺乏自觉性，往往都是等老师上课时“跟着跑”。课堂习题分析、课后小结，实际上还是老师包揽了。要让学生真正成为课堂教学的主体，把课堂还给学生，应该从如下几个方面着手：第一，教师要对学生原有的认知结构、知识水平有所了解，要充分考虑到学生原有的知识能不能接得上新知识的学习，即要学会尊重学生。在这个基础上去讲解知识的生成过程。比如学习“三角形全等判定”第一课时，不妨先设置如下几个问题让学生思考：1.怎样知道两个三角形是全等的？（三条边对应相等，三个角对应相等）2.有没有更简单的办法呢？ 3.如果只???足以上条件中的一部分条件，能否保证两个三角形全等？接下来根据知识生成过程和学生的认知结构来组织探究活动： 1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等）能否保证两个三角形全等？2.给两个条件（可能是一边一内角或两内角或两边）能否保证两个三角形全等？3.如果根据已知的一个或两个条件不能判断，再添加一个条件，能有几种情况？教师启发学生有序思考，学生得出结论：这些条件可归结为 SSS 、SAS、 SSA、 ASA、 AAS和 AAA 。最后教师明确提出本节要学习的任务：讨论根据三条边相等能否判断两个三角形全等。然后让每4个同学为一组，每人画一个三边长分别为7cm、5cm、4cm的三角形并剪下，进行讨论验证。学生发现：三边相等的两个三角形全等（即“边边边”或SSS）。这样做既尊重了学生原有的认知结构，又能揭示新旧知识间的矛盾，使学生获得新的认知。如果像有些教师那样，先给出三边让学生画两个三角形，比较两个三角形发现其重合，然后就讲“边边边”的判定法，这样就忽略了学生的认知发展规律，不是让学生通过自己的探究去获得知识。第二，要注意培养学生的学习兴趣，让学生从简单的数学活动中寻找、发现知识的来源，再现知识的生成过程，使学生有感而发，学生就不会感到学习是枯燥无味的了。比如学习弦的概念时，可以这样设计教学：1.出示一张圆形的纸片，让学生任意折叠几次。2.提示学生观察：每次折叠都留下一些折痕。提问：这些折痕有什么共同点？它们相当于几何里讲的什么概念？（线段）3.这些线段的端点位置有什么特点？（在圆上）4.在以后的学习中我们经常要用到它，为了区别一般的线段，给它一个什么名字好？（弦）5.提问：弦在圆中有多少条？在这些弦中有没有特殊的弦？找找看，它是哪一条。（直径）接下来介绍它的表示方法。这样教学，由于学生对身边的东西比较容易产生感觉，因而能引发其学习兴趣。第三，要给学生提供展示自己的机会。为此，每个教师都要注意调控教学时间、内容，把握适度性原则，该放就放，该收则收，合理安排学生进行动手操作、观察分析、猜想证明、讨论交流，尽可能多地让学生活动。从下面一个教学片断，不难看出多给学生充分展示自己的时间与空间，有着何等重要的意义。问题：现有树9棵，把它们栽成三行，要求每行恰好为4棵，图1所示就是两种不同形式的栽法。请你另外给出至少3种不同形式的栽法的示意图。图1问题一出，学生纷纷要求上来板演，其中有成绩较好的、成绩一般的、学习基础较差的同学，甚至有平时不认真听课的同学，他们画出了各种各样的图，如图2所示。图2师： 这些同学都说出了自己的做法。解决这个问题的关键是要抓住什么呢？他们是怎样想出来的呢？……从这个教学案例可以看