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探索与实践课程价值智慧 　　摘要：随着基础教育课程体系的不断改革，新课程以素质教育理念为指导，体现以学生的发展为本。新一轮课程改革，已经走过十多个年头，在实施“历史与社会”课程的实验中，对课程定位、课程的基本理念和课程的核心及素养教育等基础课程概念进行实践，并针对性地进行了思考，作了相应教学尝试。 　　关键词：课程价值；策略；新课标 　　一、正确理解课程价值 　　从概念教学来说，“培养人文素养”说起来轻松，做起来却并不容易。“历史与社会”是一门整合了历史、地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程。如何培养学生的社会责任感，促进学生的社会性发展呢？基于这种朴素的想法，笔者尝试设计了《为了美好的未来》。通过师生、生生之间的自由讨论，引领学生从其生活的周围环境为常例（环境、动物保护、名胜古迹等）突破，课堂产生了较强的亲和力，在这些耳熟能详的事例中体会到“历史与社会”的特征（人文性、综合性、实践性和开放性）和基本理念。 　　从课程教学设计来说，“授人以鱼不如授人以渔”，学生如何才能迁移运用，把握策略，新课程注重公民教育和人文素质教育，关注每个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都能获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础。笔者针对性地就不同类学生得到不同类的发展，提供实现的可能性，使他们学会求和、学会做事、学会生存、学会做人，设计各个教学环节。 　　在系统的实践中，笔者注重与新课程提倡的三维目标相结合，总结出“历史与社会”教学各个核心内容的价值取向： 　　1.社会是怎样的 　　从本位上来说，我们的“历史与社会”是研究社会生活，要选择和利用必要的工具、技术和方法，识别获取和整理相关社会信息；感知人们的思想和行为在不同的时间、空间条件下有所不同，有所变化。它以学生的感受、观察和思考社会生活的经验为逻辑起点，力求引导学生把个人生活的时空扩展到人类生活的时空，把个人的成长融入社会的发展历程，关注人类生存，关注社会命运，探究社会发展的奥秘。 　　2.社会为什么这样 　　新课标要求学生学会探究技能与方法，探究文明社会的发展历程。通过了解重大历史事件和重要历史人物，认识人类社会不断进步的大趋势；关注普通人的生活，理解民众是历史的主人，是创造与传承文明的主体。它以中国的社会发展为线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程。本专题的学习和探究，可以通过中国社会发展这条主线的再现，将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中，充分认识科学技术作为第一生产力在推动社会前进中的作用，增强民族自尊、自立、自强的精神，把握历史发展的大趋势，树立为中华民族腾飞而奋斗的志向。 　　3.社会应该怎样 　　新课标要求我们领会中华人民共和国成长的历程与现代世界的发展，认清我们面对的机遇与挑战；了解当今人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展；了解当今科技发展与经济成长的特点，逐步形成促进社会进步的意识，面对当今的社会变动，努力保持良好的心态，树立和谐的人际关系，承担应有的社会责任。要充分认识我国尚处在社会主义初级阶段，认识中国的国情，利用现有的一切资源，抓住机遇，克服弱项，迎接挑战，懂得关心社会命运，参与世界竞争是每个青少年的责任。 　　二、寻找教学实践策略 　　在新课程实验中，笔者一直注重用行动研究法探索开展“历史与社会”教育教学的实践策略，如“反思法探究策略”和“案例教学法策略”活动。 　　1.反思法教学探究策略 　　反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发展教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。在新课程教学中，教师不仅要知道自己的教学结果，还要对结果及有关原因等进行反思，因此为什么要问“为什么”。这种“追问（为什么）”习惯，往往促使反思增强问题意识和解题能力。同时反思性教学要求以“两个学会”为目的，两个学会即“学会教学”与“学会学习”。它要求教师教学生“学生学会”，全面发展学生；又要求教师“学会教学”，教师自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。 　　黑格尔说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。反思法教学就是在教学中发展问题，明确问题进行目的分析，不但要弄清楚问题的内涵与外延，而且要区分真问题与假问题、个别问题与普通问题、感性问题与理性问题。解决教学问题与实现教学目的既有联系又有区别，虽然解决问题本身是一个目的，但教学的整体目的远不止于此。明确目的后，用何种手段实现目的更为重要。反思教学要求，先设想若干促使问题由初始状态向目标状态转入的手段，再比较择优。例如，《我为社区做贡献》的教学中设计的问题：公共卫生是如何？为什么要为社会做贡献？等等。笔者思考反思，为什么要设计这些问题，是否具有普遍性，