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推进高质量课堂交流策略 　　基于“儿童立场”的课堂教学，互动生成成为教学的主线。教学中信息的及时沟通与反馈，课堂交往活动贯穿始终，成为学生信息互通、互惠思想、共同归纳的有效形式。教师与学生、学生与学生之间通过交往不断促进各自对问题的思考，不断促进自身对问题的理解与应用。 　　一、对现实课堂交流问题的思考 　　合理的、富有活力的课堂交流推动着课堂中学生的发展，而在现实课堂活动中出现的一些现象值得教师思考。 　　1．课堂交往流于形式 　　教师通过简单问答的方式推动交流活动，而忽视了问题的引导，从而形成面上是交流，实质是借学生的口说教，课堂的交往往往流于形式。 　　2．课堂交流基于点状 　　当一部分教师意识到问题的存在并想极力改变些什么时，小组合作学习、学习共同体应运而生。但基于小问题的小步引导，使得课堂师生互动仅是知识的点，而没有实质的结构推动。 　　3．课堂交流无法深入 　　交流层次与内容过窄，课堂交流集中于知识技能层面，而学习过程中触及真正思维转化的环节则被一笔带过，学生也不甚明晰，交流过程缺少挑战，深度与广度不够。 　　基于以上的思考，笔者认为只有关注课堂真实深入地合作交流活动过程，教师与学生明确怎样的合作与交流才更有利于自身的学习活动，通过合理的方式引导学生参与过程，才能获得单位时间内最大的时效。 　　二、高质量课堂交流的推进与实践 　　针对学生与教师在活动过程中的实施现状，首先是对教学的思考，笔者认为从发展与开放课堂的角度来分析过程，可以通过多样性教学活动来指导学生的合作与交流，值得关注的是教师在整个的交流过程中处于一个提供与比较分析和调控的地位，并不因此使学生主体性的交流活动而减少组织功能。 　　其基本模式为： 　　1．设计目的明确、开放性的问题——奠定课堂交流的基础资源 　　课堂交流需要若干有主题的话题，这个话题一般可以称为问题情境。好的问题情境的介入能有效地帮助学生进入思考的状态。其基本特点是： 　　（1）目的性明确。即设计的情境要有明确的目标导向。问题的研究要解决什么、突出什么，??样在解决过程中学生才能有指向性的交流，而不是漫谈式的走过场。 　　（2）情境能产生问题，并形成互动资源。即设计的情境能在学生的分析研究中形成个人见解，产生不同理解层次上的认知交流的学生资源。 　　（3）情境分析的开放性。即设计的情境不是线性的是非判断，而是基于问题解决过程中不同思维水平学生产生的不同反应。形成有差异的价值分析，作为推动课堂交流的有效资源。 　　2．实施层次灵活、互动性的活动——构建课堂交流的沟通平台 　　教师精心组织交流走向与内容，确定交往的层次，形成沟通平台。 　　（1）打开思路，捕捉资源。当开放性问题抛出后，教师要有意识地进入课堂，及时收集学生在思维动作后的原始材料。在巡视的过程中要注意不断地打开学生的思路，要求学生从不同角度来思考，鼓励学生形成不同层次的思维结果。比如在分数与除法的教学中，教师可以在巡视中及时介入，打开思路，组织交流：① 是不是只有一种办法解决呢？想想我们在比较异分母分数大小时有那么多办法，这里有没有呢？② 除了用分数计算，其他数的形式可以用来解决吗？教师要突出问题，帮助思考，有选择地采集样本，作为后续交流的依据。 　　（2）提炼问题，切中要害。充分给予交流的时间，体现交流的层次与内容。绝不能以一人思维替代全体思考。特别关注“第一人思维”，即当正确结果交流后，教师做什么的问题。例如在《 异分母分数加减法 》教学中，当多数学生集中呈现通分后，教师不要急于小结方法，而是让学生继续分析其他方法的可行性，找到共同点。这样方法的互补分析交流，可以使得不同层次水平的学生获得原有思维基础上的发展。这时交流的聚焦点不是结论的出示，而是沟通问题解决中的不同思维，并及时提炼出进一步思考的问题，切中要害，使交流能更广泛、更深入地展开。 　　（3）并联呈现，联系沟通。在组织学生交流时，关注结果的前后沟通，并联地呈现结果，有利于学生突破点状的思维，从整体上来对比分析问题。比如《 异分母分数加减法 》教学中教师收集学生的素材后，并联集中呈现交流：① 都看得懂吗？他们分别是怎样进行计算的？和同桌互相说一说。② 他们都是怎样做的呢？为什么想到用通分来进行计算（将一步通分与分别通分后计算进行比较）。两种计算方法是一样的，它们在过程上又有什么不同之处呢？你觉得哪种过程更为简洁？③ 化成小数解决，你是怎样思考的？ 　　在共通的沟通平台中，使得每个学生成为研究学习的共同体，成为思考的全体成员。 　　3．组织形式多样、有针对性的回应——推进课堂交往的深入延伸 　　交流的定位局限于知道与模仿，对于学习本身没有达到启发与借鉴的作用。这时我们需要思考，课堂交流需要怎样引领？教师如何借助生成资源的深入交流，推动更高一级的核心思维过程的发展。在