提高数学课堂教学有效性知识处理策略.docVIP

提高数学课堂教学有效性知识处理策略 　　课程改革以来数学课堂教学的生活化、情境化、活动化、探究化等得到人们的认同与实施，为数学课堂教学增添了新的活力与动力。然而课堂教学形式多样与丰富的背后却出现了知识与技能未能有效完成，过程与方法未能有效落实，情感、态度、价值观未能有效提升的教学低效现象，提高数学课堂教学有效性已成为当前数学课程改革中的一个重要的热点问题。因此，反思数学教学中存在的低效现象，探寻如何切实对数学知识进行深化与处理，使数学的教学形式与内容均符合学生的认知规律，体现数学的特征与本质，是提高数学课堂教学有效性的根本与关键。 　　一、数学知识处理存在的低效现象 　　1.知识目标低浅化 　　数学课程改革中删除了一些繁、难、偏、旧的数学知识，提高了教学的活动性、过程性、情感性等要求，致使有些教师认为教学从现实情境入手，学生能做题、会算法、可判别，学生喜欢，就算达到教学目标了，教学缺少数学思想与方法的渗透，通常使学生会计算但往往不懂算理，会解题但往往不会数学地思考，会解决数学问题但往往不会解决现实问题等，造成数学知识学习的肤浅与低效。从表面上看，数学知识是由问题、定义、定理、规则等不同类型的知识构成的，但数学更深层次的结构与内容，如数学的方法、思想、思维、哲理等往往都蕴含在这些定义、定理、规则之中，数学知识与数学思想方法之间是“毛”与“皮”的关系，前者是后者的载体。低层次的、缺少数学思想方法的数学教学是培养不出学生的数学素养、培养不出学生用数学的思维看问题的能力与智慧的。 　　2.知识探究无果化 　　新课程实施中对过程性目标及研究性学习的强调，误使一些教师仅重过程，一节课下来只有过程而没有结果的现象在数学的课堂教学中不断出现，造成课堂教学的“无果而终”。 　　3.知识结构松散化 　　当下大部分数学教材在知识的呈现与设置上多采取螺旋上升的方式，有些内容的处理较注重学生的认知规律，导致数学课堂教学中数学知识的结构特征变得谈化与隐蔽，甚至是缺失。如小学数学的统计部分内容，一般的实验教材大概有8到11??设置统计的内容，有的一册书上只设置一课时，虽然一些教师在用教材教学时对有关的教学内容进行了处理，但对大部分数学教师来说，往往按教材设置的脉络进行教学，在一些数学课堂教学中看不到数学知识的结构，知识体系松散，数学知识的结构及其功能在教学中得不到体现，致使数学课堂教学低效。 　　4.知识重难点单一化 　　学生是学习的主体，让不同的学生获得不同的数学，关注学生的主体性、因材施教等理念在课程改革中得到了教师的认同，但翻阅教案，观察数学的课堂教学不难发现，一节课的教学重难点是根据数学知识的逻辑难度来呈现与设置，而不是根据具体的学生个体来探寻教学的重难点，造成教学重难点的单一。如此预设与实施的课堂教学对一部分学生是有效的，但对另一部分学生则是低效或无效的。不同的学生，在各自不同的家庭中成长，学生的知识经验、学习方式、心理准备等方面都存在着一定的差异，使他们的数学知识水平参差不齐，学习难点各不相同。单一的重难点只能照顾一部分学生的个性认知特征，对另一部分学生来说不可能进行有效的因学施教，因人施教。 　　5.知识兴趣外在化 　　数学课程改革强调数学知识的生活化、情境化、游戏化，注重多媒体技术在课堂教学中的应用，从一定程度上改变了传统数学教学方式枯燥、单调的现象，给数学教学增添了新的活力。但这些教学手段或技术对数学知识的学习来说，主要是运用外在的技术与方法来激发学生学习数学的外在兴趣。如果仅局限于此，从长远的观点来看，往往是低效的。兴趣作为求知的先导与学习的动力，具有内在兴趣与外在兴趣之分，外在兴趣与内在兴趣相比是短效的、是激发学生迈向知识殿堂的第一步，让学生继续迈进，使学生由趣入迷，要用数学知识本身的内在规律与特征激发学生学习数学的兴趣，兴趣的激发往往比学习本身更重要。 　　二、提高数学课堂教学有效性的知识性处理策略 　　教学内容决定教学形式，数学知识的有效性无疑是数学课堂教学有效性的最基本、最重要的条件与保证之一。从教学目标的角度来看，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标应以知识和技能为主线，过程与方法以及情感态度与价值观都是以知识为载体来实现的[1]。从心理学的角度来看，专家思维和解决问题的能力之所以高，并不是由于他们有一套一般的“思维技巧”或思维策略，而是因为他们有一整套组织得很好的知识，这些知识支持他们进行计划和有谋略的思维[2]。因此，教学要以知识学习的有效性为根本，要采取必要的策略使教学内容的处理与呈现方式符合学生的学习规律，体现数学的特性与本质，使课堂教学中的数学知识能成功引起、维持和促进学生的有意义学习，以有效提高数学知识的育人价值。 　　1.思想方法主导化，提升课堂教学的品质 　　数学思想方法是数学知识的深层结构，