探索师之“讲”与生之“学”黄金分割点.docVIP

探索师之“讲”与生之“学”黄金分割点 　　著名的教育家陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育：“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。”无论哪一个时代，“教死书”的教师没几个学生会喜欢，而课堂灵动，给学生高度自主性的教师往往会得到学生的尊敬和青睐。随着新课改理念的推进，创设人性化的课堂已是大势所趋，教师们应该静心研读原汁原味的课改理论，结合自身实践探索出师之“讲”与生之“学”的黄金分割点。 　　新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，什么样的课堂算是高效课堂呢?对此，教师们有着多种多样的解读。有的认为，高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的认为，高效课堂就是在有效的时空里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力；还有的认为，高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美、恶与善的客观事实。而我的理解是，在一节常态课的教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，达到教学效率的最大化和教学效益的最优化。学生在学业和人格上有超常收获、超常提高、超常进步。在这种高效课堂的实现过程中，教师将起到关键的作用。那么，教师要如何发挥这种关键性作用呢?笔者认为，可以从以下四个环节来打造高效课堂。 　　一、高效备课一高效课堂的弹药库 　　“教学目标要有预设性”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课的关键在于备知识、备方法、备学情，三者缺一不可。《孙子兵法》说得好，“知己知彼，方能百战不殆”。备知识就是“知己”，备学情就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景下来研究。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受，而不是“只见树木，不见森林”。教师应把教学方法的设计与学生的个体情况结合??来。孔子提倡因材而施教，所以教学方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。正如雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细地琢磨这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。同样，教师在上课之前也要对学生的学情细细琢磨，知道他们的知识底细，仔细琢磨哪些知识是他们以前学过的，多找一些与学生生活实际联系较为紧密的例子，引发他们学习的兴趣，让学生感觉到课堂的知识与他们的生活息息相关，然后才能因材施教，慢慢地让学生不再惧怕学习。 　　二、高效学案——高效课堂的指南针 　　高效学案是高效课堂的基础和前提，教师除了要按照“导疑→导学→导思→导练→导创”的指导思想设计常规教学的教案外，还要按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案，教案侧重于设计如何教，学案侧重于设计如何引导学生学，力争做到“双案合璧，教学合一”。在新课标的指引下，对课堂教学进行二次开发，要将教学的重心下移，变讲授、灌输为自主、合作、探究。这种策略既有利于提高教师教学的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力。学案要提前编制，先研究出框架，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在集体备课时进行再讨论再修改。每一个学案，甚至是每一个题目最好都要设计使用要点或使用说明。条件好的学校可实现校内资源共享，规范地编制学案，使用电子稿存档，发至学校的网络上，统一进行整合。另外，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠、有纠必理。 　　三、高效掌控——高效课堂的导火索 　　首先谈谈教师硬气功：语言、板书、思维。只有具备了这三种功力，教师才能在课堂上牢牢吸引住学生的注意力。试想教师没有抑扬顿挫、幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手工整漂亮的板书，怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生智慧的光芒，给学生以心智的启迪? 　　其次谈谈教师的内功：导演能力。据说有的课堂上教师只讲5分钟，学生自主35至40分钟，这种模式过分突出学生主体地位，“过犹不及”只会走向传统教学的另一个极端。教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等都比学生要强。有些知识学生自己看和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的。很多著名中小学教师的课堂，教师的讲解、点拨、对话、交流、反馈所占的时间一般都在一半左右。教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、有引导，40分钟都用了也未尝不可。虽然学生是课堂的主人，但是课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。没有教师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。课堂教学活动应