提高数学课堂教学策略研究.docVIP

提高数学课堂教学策略研究 　　【摘要】随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。从表面 　　上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发 　　学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十 　　分迫切与必要了。 　　【关键词】高中数学课堂教学实效性策略 　　课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，课堂教学的主旨 　　就是关注教学活动中教的行为和学的方式的有效性，强化效率观念，在实践中发挥应有的效应，取得应有 　　的效果，产生应有的效益。因而如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题。 　　由于高中数学固有的容量大、概括性强、内容抽象等原因，常给人以枯燥之感，同时??着学习的不断深入 　　，不少学生越学越困难，信心越学越差，有的干脆放弃。因而如何提高高中数学课堂教学效率一直是困扰 　　广大高中数学教师的难题，结合结合自身教学实际在这个方面做了以下的探索和尝试： 　　一、转变教学观念，重视高中数学教学的实效性。 　　创新型的数学活动不是过多地强调教师应怎么教，而是应更关注学生如何学，以促进学生的创新发展为中 　　心来引领我们的教学实践。这样，数学课堂教学必须具有魅力，必须充满活力，必须把这教学过程转化为 　　学生主动发展的过程。与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓十年树木，百年树人。在数学教学的 　　四个层次中，我们追求的不能只是低层次，而应是所有层次。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角 　　色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数 　　学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动 　　的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方 　　法，获得数学观念。 　　二、注重情境创设的有效性。 　　创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活， 　　符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然 　　而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其 　　自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。 　　在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突 　　出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们 　　的老师还津津乐道于这样的情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又 　　窒息学生本该活跃的思维。 　　三、引导学生主动参与课堂。 　　现代学习理论认为，当学生学习新知识时，他总是对新问题进行反复的观察、感知、分析、综合、比较和 　　判断，无论哪个认知环节，都是其智力积极参与的结果。因此，要使教学卓有成效，就必须引导各层次学 　　生积极主动地参与教学活动，使不同层次学生的认知结构和个性品质都能在积极参与中得到发展。具体做 　　法如下： 　　1．创设问题情境。 　　G.波利亚认为，一个富有启发性的问题最能激起青少年的好奇心和兴趣。同时，能激发他们的参与热情， 　　使他们焕发出强烈的求知欲和创造欲。因此，创设问题情境是提高学生参与意识的必要前提。为此，教师 　　可将每节课的教学内容按深度和广度分解成若干个由低到高、梯度较小的问题，让不同层次的学生回答不 　　同难度的问题，以引发他们的认知冲突，使其产生强烈的参与愿望。 　　2、巧设问题悬念。 　　悬念在心理学上是指学生对所学的知识感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念可以触发学生的求 　　知动机，提高学生的参与意识，集中学生的注意力，刺激学生的思维，产生逼人期待的教学魅力。在教 　　学中，教师可利用新奇的材料，创设具有悬念的情境，使学生带着悬念，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。 　　3、组织合作学习。 　　教师还可以在课堂教学中，根据需要把全班学生编成若干个小组，开展小组合作学习。每个小组的人员组 　　合通常考虑由不同层次的学生构成。在教学过程中，教师指导学生通过互助合作来探讨学习中的问题并加 　　以解决。学生通过小组交流与互动，拓宽思路，深化认识，提高学习质量。 　　四、注意把握课堂练习的有效性。 　　数学是需要一定习题积累的，高中数学也是如此。但为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却 　　不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢？可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么 　　样的题目，只要它在那个单元里出