提高环境微生物学教学效果途径探讨.docVIP

提高环境微生物学教学效果途径探讨 　　环境微生物学是环境科学相关专业重要的专业知识与技能课程。分析了环境微生物学常见问题与教学难点，设计教学小道具、科研简易小设备、利用多媒体介绍国内外最新科研动态等教学新亮点，以及调整学期专业课程安排时间等教改措施，营造课堂学习氛围，缩短理论学习与实际应用间的距离，增强学生课外科研积极性，引导学生成功考研等方面收到了良好的效果。 　　环境微生物学习兴趣教学方法课程安排环境微生物学是环境资源、环境科学与环境工程等专业重要的基础学科之一，环境微生物的应用在解决日趋严重的污染问题，建立环境生态友好型社会中起着其他措施难以取代的独特的作用。该课程以微生物学为基础，不仅在环保，同时辐射农业、医学、食品等领域，涉及应用微生物学、系统学、生物科学、生物技术、遗传工程、分子生物学等交叉学科，因此学好环境微生物学不仅是学科知识体系构建的需要，也是为学生毕业就业或拓展专业深造提供重要的保障。 　　环境微生物学因其研究对象微生物个体微小，教学内容相对抽象，涉及多门交叉学科，课堂中学生难以切身感受，导致学生理解难度较大；环境微生物学体现专业应用，需要引导学生从大一较单纯的基础学习，经过适应过渡，进入专业学习达到具备独立思考解决问题的能力。该课程目前理论学时普遍较少，且受环境生物处理工程工艺实验条件限制，与实验课程难以良好匹配，影响教学效果。因此，学科建设以及教学改革均十分注重如何提高教学效果，探索调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神与应用能力的方法，为满足国家和社会对环境科学专业人才的需求。 　　一、授课难点与教学问题 　　1.课程知识包容面广，内容枯燥抽象 　　一门环境微生物学课程，实际上涉及几门独立开课的大课程，如微生物学、系统分类学、应用微生物学、遗传学、分子生物学、生态学、生物化学、环境化学、环境监测、环境污染控制与治理、现代生物技术等，这些课程一些属于普通生物基础课，一些属于环境关联专业课，一些属于研究生的特色课程，林林总总，相互穿插，跨越了较多的???科界限。而这些课程实际上不可能都可以成为环境科学、环境微生物学的基础课程，而予以事先由学生选修的。另一方面，微生物属于眼睛难以看见的微小生物，它真正发挥作用的是它的生物降解原理，在生物处理工程中看得见摸得着的处理效果。因此环境微生物学从微观到宏观的知识结构，内容涵盖面广且枯燥抽象，需要拓展任课老师与学生的想象思维，否则难以收到较好的效果。 　　2.生物处理工程工艺缺乏实物对照 　　环境微生物学的教学重点不仅在理论基础，而更应着重于应用。比如环境污染控制与治理章节中主要介绍固废，污水的好氧、厌氧、脱磷除氮、环境修复等的原理，涉及的是工程工艺流程与技术装备，这一部分也是学生最为关注感兴趣的。目前的环境微生物教科书中多数只是草图，工程图，很少有实物图。从微生物到工程设备、到大型污水处理厂，其实可以看做所有的工程工艺都是为了调节控制微生物的生长，发挥最大的降解效率。对这种从理论到实践的空间跨度，理解能力强的学生兴致盎然，而理解能力差的学生不容易很好地理解和接受。因此不仅需要老师有多学科的专业知识储备，深入浅出地讲解，同时如果加上有能让理论与实际结合、身临其境的实际教学手段，必能提高学生的理解能力，促进学习效果。 　　3.教材知识成果滞后，亟待补充和加强 　　为了解决日趋严重的环境污染问题，近年国际以及国内投入到环境污染治理方面的人力物力财力十分可观，以环境微生物为中心的科研成果日新月异。由此贯穿应用的环境微生物学教材也在不断地更新完善，即使是新出版的教材其知识与研究应用成果往往已经滞后于现实。因此，需要任课老师不断接收新知识，掌握科技最前沿，引导并带动学生创新思维，把握行业尖端技术，才能彰显特色学科的生命力。 　　4.专业课程开课时宜影响教学质量 　　如前所述，环境微生物学课程重在理论知识和实践运用，这对从高中生向大学生的转型、基础课程到专业课程的转换、死记硬背到分析思考灵活应用的学习方法的转变，对学生实际上是一种学习能力升级的挑战。由于大学生四年中学习方法、思维方式、性格养成、解决问题能力等有明显的时序性，因此，根据不同年级何时安排专业课程学习其学习效果存在明显差异。例如，为了加强学生对环境微生物学专业课程的体验，我们从以往的大三上学期安排的课，曾提早到大二上学期上，这样使得08级大三学生与09级大二学生拼班上大课。尽管授课老师平时反复强调专业课程的学习特点和方法，但大三与大二学生接受知识与理解应用能力明显存在差异。期末考试中专业课程一般要增加分析应用的题目，比如有道题为简述可溶性有机物进入水体后微生物群落是如何演替的，实际上是要求学生用学过的知识，用口述的语言表达方式，简要叙述水体中营养成分增加后，由于环境条件的变化、食物链