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提高薄弱高中学生数学学习成效研究 【关键词】薄弱高中学生 数学学习现状 成效【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0004-02一、薄弱高中学生的数学学习现状数学教学要面向全体学生，以学生为本，不让一个学生掉队，使学生获得支撑持续发展所需的基础知识和能力，这也是素质教育的要求。薄弱高中的数学教学一直是高中教学的一个难题。薄弱高中的学生90%以上是学困生（指中招数学入学成绩为C+以下的学生）。他们的数学学习现状是：（1）基础差。这是造成他们学习困难的主要问题。数学是系统性、连贯性很强的学科，前面的知识不懂，就会严重地影响后面的学习。学困生知识缺陷太多，积重难返。（2）不感兴趣。数学是抽象性很强的学科，数学知识一般用字母、数字来表达，学困生比一般学生更感到枯燥乏味。此外，数学与日常生活的联系一般不是直接的，而是间接的。它虽然来源于客观世界，但它不是客观世界的直接反映，要通过人的分析、综合等抽象思维的主观能动，即通过艰苦的脑力劳动才能正确地反映。（3）缺乏信心。由于基础差，课堂上听不懂老师的讲课，课外又看不懂书，学习成绩长期低下，造成对提高数学成绩的信心不足。（4）不重视课本，学习上存在着误区，盲目钻研教辅资料。他们错误地认为，如果多钻研教辅资料中的题目，特别是一些高难度的题目，就能考好高考；而且高考不会考课本上的题目，所以对数学课本的习题，可以少练甚至不练。还有的基础薄弱的学生认为课本的题目太容易，不值得做。但是资料里的题目太难，他们又做不了，结果是他们的数学学习处于一种徘徊状态，学习时往往“以听代练”或“以看代练”。以上情况导致这些学生产生学习效率低、学习进步缓慢，甚至停滞的现象，即所谓“高原现象”。二、薄弱高中的数学教学要以课本为本造成以上状况，既有学生本身的原因，又有教师教学上的原因。要解决这些问题，首先教师要理解数学学科的特点，掌握数学教学的规律与学生学习的规律。如上所述，数学是系统性、连贯性很强的学科。这个特点决定了数学教材对知识的编排顺序是有严格要求的，包括对例题和习题的编排都是这样。因此，在教学中对例题或习题的改动和删减都有可能影响到知识学习的系统性和合理性，影响到学生对教材的理解和学生的数学知识建构。同时，数学解题能力是一种综合能力，如果随意改动和删减例题、习题，使学生缺乏某一方面的能力训练，将影响学生解题的顺利进行。在应用题教学中，要注意题目的合理性，题设的已知和未知应该是符合客观实际的，而不是人主观臆造的。数学教学如果只是为解题而解题，忽略了应用题的生活背景，把数学问题与实际生活割裂开来，将会减少数学教学的生动性，影响学生对问题的深刻理解和对数学的兴趣。因此，教师理解教材编写者的意图，教学忠实于教材，以课本为本，是提高数学教学质量的基本要求。在薄弱高中的数学教学中，有一些做法值得注意：省略了公式和定理的推导及证明过程，认为学生的基础差，即使讲了学生也听不懂，不如直接让学生记住公式和定理来解题。实际上，学生是不愿意、没兴趣死记硬背那些自己不理解的东西。公式和定理的推导及证明过程不可忽略，其原因除经历这些过程能加深学生对公式和定理的理解外，还因为其中包含大量的基础知识，通过推导和证明可以提高学生分析问题的能力，同时还可以给他们提供复习基础知识的机会。在对待教辅资料的问题上，我们应该认识到：课本习题是根据教学大纲的要求选编的，它体现了教学大纲对不同知识内容的学习要求，其系统性与科学性是其他教辅资料习题无法相比的。选择题和填空题对训练学生的思维能力有一定的局限性，因为在这些题的解题中包含猜测的成分，这对学生起始阶段的学习不利。因此，课本习题中的选择题和填空题占的比例很少，课本习题主要以解答题为主。解答题的解答过程是环环相扣的，它能全方位地训练学生，使学生的思维能力得到全面提高，有利于学生掌握基础知识，形成基本技能。课本中的例题相当重要。基础性、全面性、规范性、典型性是它的特点。基础性是指例题涉及的是学生所学的基础知识及其之间的联系；全面性是指例题的内容体现了某一学习阶段学生所要掌握的知识点及数学方法；规范性是指例题的分析、解答过程符合规范；典型性是指例题的解法具有代表性，学习例题能起到举一反三的作用，能有效地训练学生的思维能力。数学例题的这些特点，尤其对薄弱高中的学生的数学学习具有重要的作用。因此，必须抓好例题教学。三、薄弱高中的数学教学不仅要让学生“懂”，还要让学生“会”在常规教学中，教师通过讲解例题来帮助学生理解抽象的数学内容，或给学生作解题示范，从而培养学生解题能力。但是，由于各种原因，学生对例题的学习往往不够重视，认为课本上的例题解答过程都清楚地写在那里，一看就懂。但事实上，如果要求他们离开课本，独立、完整地写出解答时，他们往往又不会。因此，在教学中，教师要弄清