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文言文教学过程中问题与对策 　　“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这是流行在中学语文课堂的顺口溜，揭示了目前中学语文教学的现状，也不得不激发一线教师思考：作为中国古典文化重要组成部分的文言文，为什么成了课堂教学的一个难题?笔者在教学过程中一直在思考这个问题，力求探究学生讨厌文言文的原因，进而找到对策。 　　问题一：语言的发展加深了学生理解文言文的难度 　　斗转星移，事过境迁。语言的发展也不是静如止水，一成不变。随着生产力水平的不断提高，语言作为人类的交流工具，也在与时俱进。现在的中学生已很难理解“元亨利贞”的含义了，简短的四个字发散开来可就是鸿篇巨制，就如晨钟暮鼓，撼人心扉。词语在发展过程中出现了词义的扩大与缩小、通假字、古今异义、词类活用、偏义复词、特殊句式等语言变异现象，比如“江”与“河”，在古代特指“长江”与“黄河”，而今天却泛指江河：“牺牲”古代指的是祭祀或祭拜用品，现在则是放弃、舍弃或损害一方的利益，或者是为坚持信仰而死等。这样的词语演变还有很多，要让学生在很短的时间里掌握几千年里复杂多变的语言确实相当有难度，使得学生出现厌学文言文的现象。 　　对策：创设趣味课堂，扫除学生语言学习障碍 　　每一个汉字的背后都有一个美丽的传说。汉字的结构大致可分为象形字、指事字、形声字、会意字等，其中大多数是形声字。不同的形旁表达的含义自然不同。“冫”常与“寒冷”有关，如“冰冷”“凛冽”“冬”“凌”等；带“氵”的字与水有关，如江河湖海。明确了形旁的区别，学生在学习文字的时候，就会少出一些错误，晦冗的语文课堂也就有了新鲜的空气。文言文里的词语很多都有特定的含义，对语文教学来说，要让学生感受语文学习的乐趣，就要千方百计在课堂上把枯燥乏味的文言知识变成生鲜活泼的故事，借助多媒体或其他教学手段展现在学生面前，使得学生学的过程充满了挑战、刺激，学习活动五彩纷呈，学的知识丰富而又实用。让他们既获得知识，又增加对语文学习的兴趣，让语文课堂妙趣横生，更有文学氛围和文化气息。 　　问题二：机械的教学扼??了学生学习文言文的兴趣 　　如果说语言的发展、词语的变异是学生厌学文言文的原因之一，那么不少语文教师课堂教法的单一、机械则是扼杀学生学习文言文兴趣的又一把利刃。如被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》是中国古代文学的集大成者。可教师又是怎样解读这一文本的呢?笔者有幸成为一次市级公开课的评委，听的课文是《鸿门宴》。上课伊始，教师就花了6分钟的时间介绍有关《史记》的文学常识与司马迁的人生经历。接着，教师又花了25分钟让学生自读课文，总结文本的古汉语知识，比如通假字、特殊句式、词类活用等，又利用多媒体展示几个句子。要求学生笔译。最后，教师用10分钟粗略地分析了刘邦、项羽的人物形象。一节课下来，讲课者说得有滋有味，自己沉浸在愉悦之中；而学生双目无神。早已神游于九天之外；评课的教师也一个个摇头叹息。一节本应该精彩纷呈、妙趣横生的《鸿门宴》解读课，让这位教师肢解得四肢残缺，惨不忍睹。 　　对策：更新教育理念，让语文课有语文味 　　语文教育的本体价值就是促使学生对“言”与“义”的积极感悟、内化、转换，进而学生能运用个性的言语表达自己独特的感受、体验和理解。进入“我在课文中，课文也在我中”的境界。课堂上学生并不想获得生硬、死板的知识，他们需要的是一种探究问题、解决问题的思路和方法。授人以鱼，莫如授人以渔。大量案例表明，学生不能理解、感受、欣赏的地方，往往就是这篇文章最紧要，作者最为讲究、刻意表达的地方，即这篇文章的特质所在。尽管“教什么”永远比“怎么教”重要，但并不是说“怎么教”就无足轻重。因此，教师要推己及人，换位思考，要用教材教而不是教教材，要根据学生的实际情况，设计一些有代表性的、有针对性的问题，难易适中，课堂上教学无定法，法随文章化，因势引导，尽量使每个学生都能够积极投入到文本中去，成为课堂的主人。“用文化熏染、浸润、浸泡”，既让学生悟“言”之道，又能引导他们品“文”之美，力争让学生达到“做一个文化人”的目的，而不是只是跟着教师的思想走，被动、机械地学习，成为学习的奴隶。如《烛之武退秦师》讲述的是烛之武在秦晋两国大兵压境、兵临城下之时临危受命，凭三寸不烂之舌勇退秦军的故事。这是高一学生高中阶段所学的第一篇文言文。笔者在介绍了文言文学习要注意的一些问题后，就组织学生自主学习，分组分点讨论，找出学习过程中出现的问题，比如古今异义、特殊句式等，让学生自己确立本文的重难点。学生借助工具书，结合课文注释粗略地把握了文意。在此基础上，笔者进一步引导学生探究作者是怎样塑造烛之武这一人物形象的，学习这篇文章带给我们哪些感受。通过教师的生发、引导，烛之武就不是凝固在课文中的一个历史人物，而是生活在我们周围，让我们为之动容的活生生的英雄。一个七十多岁的老年人，为了国