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新形势下高职教育实践教学课程改革研究 　　【摘要】实践教学课程改革是一项系统工程，应以职业岗位群的实际需要为出发点，以“岗位能力”培养为主线，以能力训练为轴心来进行课程设置。从课程设置、课程模式、课程内容、教学方法、师资力量和实训基地等方面同步进行，才能确保实践教学课程改革各环节之间的协调性、系统性和可操作性。要重视教材与实训设备的匹配度，扩大配置以技能训练为主的实训设备，减少验证性设备，提升教师的实践教学能力，达到“能做会教”的双师要求。同时，加强校企合作，突出实效性。 　　【关键词】职业教育 实践教学 课程改革 验证性 技能型 实践教材 双师素质 　　项目基金：兰州石化职业技术学院JY2011-20 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0035-02 　　一、提出问题 　　近年来，我国的职业教育有了快速的发展，职业教育的规模不断扩大。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。要实现这一培养目标，高职教育必须高度重视学生实践能力的培养。 　　如何有效地培养学生的实践能力，这是每一个从事职业教育的工作者必须考虑的问题。目前，从国家职业技能鉴定和全国高职院校职业技能大赛的结果来看[1]，虽然许多高职院校加强了实训基地建设，改善了实践教学的硬件条件，但学生的综合能力和实际操作技能仍然存在较大问题，与企业需求的毕业生匹配度不高，这一点在就业市场上同样有所反映。因此，职业教育的教学过程要作进一步改革，特别是实践教学的课程改革，更应以岗位能力为出发点，从课程设置、课程模式、课程内容、教学方法、师资力量以及实训基地等方面同步进行，要将“学中干，干中学”作为职业教育的特征融入到整个教学过程之中，使其在贴近工作实际，贴近职业岗位，这样才能促进高职教育持续发展，才能真正体现高职教育的特色。 　　二、实践教学问题分析 　　高职教育课程改革的目标是明确的，就是??以胜任某种岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需、够用”理论为原则。许多高职院校也按照这个出发点投入重金，加大实训基地的建设，购置大量的实训设备来满足实训教学，以提高学生的岗位实践能力。但从结果来看，学生的综合能力和实际操作技能仍然存在问题，分析其原因主要有以下几点： 　　1. 追求课程设置中知识体系的完整性，忽视实践技能培养的连续性。 　　在制定人才培养方案和专业课程设置时，仍然以“学科系统”的思想来设置课程，认为一个专业，应该所有方向都要学，追求知识体系的完整性。以电气自动化专业为例，课程设置时，不仅要设置电工技术、电子技术、计算机应用技术、自动控制技术、供配电技术、机电设备维修与管理等专业知识和技能。还要考虑设置数学应用、外语能力、工程机械、人文素质、心理素质、职业素质、思想素质等知识体系的课程。没有摆脱“学科本为”的课程思想，没有体现以“岗位能力”培养为主线，以能力训练为轴心的课程设置，实践技能的培养只是相关课程的补充。同时，设置的课程较多，许多课程学时较短，一般为40学时左右，刚刚建立的知识和技能没有巩固，就戛然而止，缺少连续性。这就是造成学生的综合能力和实际操作技能不扎实的主要原因。 　　2. 缺乏适应本校特色的实践技能培训教材。 　　目前，高职院校的实践教学多数采用理论教材指导学生的实践技能训练，这就会产生教材与使用的设备脱节，理论教材中介绍的设备在实训室没有，无法真正有效地指导学生的实践。由于每个学校办学条件不同，采用的设备差异很大，不可能在一本教材中介绍所有实践教学设备。因此，必须根据每个学校实训基地设备情况，开发出适应本校实践教学的培训教材。在职业教育先进的新加坡理工学院、工艺教育学院所用教材[2]，特别是专业教材，绝大部分是由本校教师自己开发编写的，有针对性和实用性强的优点，真正做到了“学与做”的融合，使学生学有所用。 　　3. 验证性的教学设备较多，而适应岗位技能训练的实训设备较少。 　　多数高职院校为了加快实训基地的建设，购置现成的教学设备，这些设备大多是验证性的，以岗位实践能力为中心的实训设备较少。这些设备中各种器件和导线都已固定成型，不需要学生自己动手安装。这样一来，学生不可能掌握电器的安装方法、安装要求、接线的工艺和设计的工程思想。只通过简单的外部插孔连线完成实训，看到的只是显示的数值大小和控制对象的动作状态，并不了解控制系统中各类控制器如何应用，这不利于学生岗位技能的培养。 　　4. 教师对职业教育缺乏创新意识，忽视对实践教学方法的研究。 　　由于受传统高等教育的教学方法影响，教师习惯于以学科系统化课程的教学方法，注重原理和结构的分析研究，没