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新教改下高中历史探究式教学实践及体会 　　摘 要：在教育改革大背景之下，新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力，而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现，因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践，并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。 　　关键词：高中；历史；探究性；实践；体会 　　一、前言 　　探究式教学就是一种通过利用求索知识和信息的教学方式来研究和检验理论知识的学习方法。探究式教学也被称为“问题导向教学”，因此在进行探究式学习的过程中质疑环节往往是关键部分，只有通过质疑历史事件，才能够接着进行一系列围绕质疑的探索教学活动。普通高中的《历史课程标准》中对于历史课程的设置有着明确的规定，要求课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。因此，探究式教学在新教改下运用于历史课程中是必然的。 　　二、新教改下高中历史探究式教学的实践 　　新教改下的高中历史教育更加注重学生能力的锻炼。探究式教学的实践就是为了将学生引导到问题的情境中去，让他们有发现问题的能力，并且适当锻炼他们的探究能力。[1]因此历史探究式教学的实践应当分为“提出问题—探究问题—解答问题”三个步骤来进行，以疑问式的历史知识贯穿整个教学过程。 　　1.提出质疑，创建问题情境 　　高中生已经具备了较为成熟的认知能力和情感水平，因此能够进行独立的思考并且对一些事情作出判断。教师可以充分地利用这一特点，平时选择一些材料供学生阅读，并创建具有一定创新性的问题情境，让学生有愿望去探索、去质疑。一旦学生有了想要探索的愿望，教师应当加以鼓励，引导学生对材料中的一些问题进行思考，或者是提出自己的一些质疑。如此一来，教师便能够通过学生们所提出的质疑顺势推出新知识的内容，然后对学生所提出的问题进行分析，最后解决问题。值得注意的是，教师必须在把握好教材的重难点的基础上来创建问题情境，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。所提出的问题要符合学生的认知水平和智力水平，并且符合学生未来的发展趋势，最好是与学生所掌握的知识有相互联系的地方，以便学生能够结合所学知识来探究。 　　例如在讲授“新航线的开辟”这一部分知识时，教师可以先播放一些相关的视频资料，让学生大致了解这一时期的背景与世界历史变化的情况，然后教师在视频渲染的气氛下及时提出“为什么说1500年前后是历史上重要的分水岭”等与课文相关的问题。在刚刚观赏完视频资料的情况下，学生大多兴趣十足，便有足够的积极性和兴趣去探索，有利于进入课程。 　　2.探究质疑，传授思维方式 　　所谓探究式教学就是鼓励学生进行自主探索，教师引导学生去寻找解决问题的方法，让学生成为课堂的主体。但是探索的过程并非是教师撒手不管，而是通过引导过程中传授思维方式，让学生能够不断地学习和更新思维方式，将其变为自己的东西去运用到探索中。历史知识的思维方式无非是通过双面分析去对事件和人物作正面与负面的评价，从不同的角度看待问题，从不同的史学观点去分析事件等。 　　除了传授思维方式，教师还可以引导学生利用已获得的知识去探究新的知识。学习中最关键但也最大的困难便是灵活地运用知识。不少学生学习历史时采取死记硬背的方式，不能够将知识联系和运用起来。因此教会学生如何将知识连贯起来并且运用它，便是教师在教授历史课程中的关键环节。例如中国近代史在传统史学看来是一部侵华史也是一部革命史，但是放在现代史之中也是中国与世界接轨的过程。 　　最能够展现学生能力的探究方式便是调查。让学生通过一些调查和查阅资料去搜集历史事件与其影响，还有不同的评价，能够很好地培养学生思维的灵活性，让学生逐渐学会从多个角度去思考。例如可以带领学生参观一些纪念馆，走访一些历史故地，访问相关的人员等，让学生感受到历史的真实性。 　　3.解答质疑，展开讨论 　　在解答质疑的环节，教师可以鼓励学生采取合作学习的方式来进行。相关研究表明，合作学习能够提高学习的效率并且提高学生的积极性。因此采取解答质疑的探究环节，针对难度较大的内容可以适时引导学生开展合作探究，充分利用学习资源让学生的探究能力与合作能力得到锻炼。 　　例如在学习“新文化运动”一课时，主要有其产生原因、内容、评价三条主线，因此教师可将学生分为三大组，而原因中又有内因和外因，大组又可细分为小组。每个小组都落实在具体的学习任务后能够针对自己的任务进行相应的探究，可以向其他小组提出问题或自己小组提出问题让其他小组回答。通过课堂交流后，小组之间的探究成果又能够得到分享，如此一来课堂气氛活跃了，学生探究能力也得到了锻炼。 　　经过课堂探究后，教师可以针