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新时期大学英语教师职业发展现状及策略 　　【摘　要】社会发展新时期对教师提供了更多机遇也带来更多挑战，本文通过对教师现状的关注，提出促进教师职业发展的策略。 　　【关键词】大学英语　　　教学改革　　　职业发展 　　1　引言 　　我国高校大学英语教学已走过不同寻常的十年发展历程。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教师在师资结构、业务素养等方面发生了巨大变化，大学英语教学质量和效率得到切实提高。 　　根据大学英语教学情况调查（2010），大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，两者相加为85%；而2001年的比例为54.7%。大学英语师资队伍学历结构较过去已有明显进步。大学英语教学从以往传统的语言知识为主要内容，教师为课堂中心，“语法翻译法”为主要教学手段，单一终结性评估为评估体系转变为以培养学生英语综合???用能力和自主学习能力，发展提高文化素养为主要教学目标；以计算机网络为支撑手段；提倡形成性评估和终结性评估相结合的英语教学新模式。大学英语教师在教改中获益匪浅，教学能力得到锻炼，教学水平得以提升。然而改革，有机遇也有挑战，有挑战就有压力。社会发展对大学英语教育和教师提出更高要求，挑战和压力带来一系列问题直接影响着教师生存和发展。作为英语教育的主力军，大学英语教师素质的高低直接影响着教学质量的优劣，其生存和发展是未来十年国家可持续的教育改革创新的关键所在。因此，很有必要对我国大学英语教师普遍存在的问题进行反思、分析，以便及时找到问题的症结和解决问题的出路。 　　2　教学改革背景下，大学英语教师面临的新挑战 　　2.1　教学要求、学生水平和教学考核标准的提高给大学英语教师带来了新压力。随着英语语言环境的改善及中小学英语教学改革的进行，大学新生在英语听说方面有了明显提高。学生们在学习方式、思维方式、交流方式等方面发生了前所未有的变化。他们不再仅仅依靠教师讲课来学习，而是能通过网络和媒体自主扩大眼界，常带着批判的眼光和思维探索新知识，对大学英语教学有了更多期望和要求。 　　2.2　大学英语教师与专业课教师相比，教学工作量大，课时任务重，授课重复率高；总体科研成果上差距较大，尤其在高水平研究领域中差距明显。核心期刊发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，进修机会少成为制约大学英语教师职业发展的瓶颈。 　　3　教学改革新时期大学英语教师的职业发展策略 　　3.1　大学英语教师在教学理念和方法上应与时俱进，不断创新。面对工作压力和教学环境的压力，面对越来越难对付的学生对象，有些教师已经产生职业亚健康的状态，教师心理迷茫无助，没有职业发展的动力、热情、方向和努力，进而产生心理倦怠，职业发展前景更加茫然。在这种情况下，教师应首先学会根据工作目标和情景，调整自己的情绪，不能只怨天尤人。教师应对自身及学生有一个全新的定位，对学生观、人才观、评价观、课堂观、教师观等全面进行观念更新和教学方法上的改革。教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已对外语教育提出了新的要求。《规划纲要》指出，中国由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”，对外语人才需求已从外交、军事等较为有限领域的高级外语人才过渡到“国际型国家”中能满足外语服务甚至“外语生活”的国际化人才。　这需要教师能转变教学观念和思路，对学生兴趣、能力和需求进行分析，确定教学重点。如在教学内容上更注重思想性，拓展阅读的广度和深度，提供口语和写作训练，培养学生英语综合应用能力和跨文化交际能力。 　　3.2　教师应树立专业危机意识，对自身职业发展制定近期、中期、长期的规划。相比专业教师，大学英语教师存在无学科依托，专业性不强，在研究范式和方法上摸不进门找不到北。学历层次虽较过去已有进步，但与其他学科相比，还存在较大差距，在科研资源获取和职称晋升上处于明显劣势。这些负面状况，归根结底，主因在于这一群体缺乏与高等教育相匹配的学术能力。针对这些方面，教师应首先对自身有一个客观分析，及时完善、优化自身知识结构。如通过攻读学位，参加培训进修和学术活动等多种途径，努力提升自己的职业素养。随着大学英语改革的推进，大学英语中普通英语教学份额会逐渐减少，而专业用途英语教学份额会逐渐增多。针对这一趋势，大学英语教师可以利用校内各院系资源，旁听主干课程，积极与专业教师合作开发课程，参加相应级别的职业资格认证考试，跨学科攻读博士学位，较短时间内提高学历层次。在课余，教师应树立终身学习意识，自己有大量针对性有目标的输入和积累：阅读学术著作，特别是英文原著；听学术报告讲座，坚持自觉学习不断更新的外语教育理论或理念，提高学术性的听、说、读、写、研能力。 　　3.3　针对进修培训机会少的现状，教师应转换思路，积极主