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新模式下大学生英语自主学习能力现状调查与分析 　　摘要： 英语自主学习能力的培养不仅是大学英语课程教学的要求，而且是终身学习的要求。很多研究者对其进行了调查分析并得出结论：大学生的自主学习能力普遍较低。本研究调查分析新模式下大学生的英语自主学习能力现状。结果表明，大学生的英语自主学习能力总体上有所提升，但仍处于中等水平。文章最后提出了相关建议。 　　关键词： 大学英语 英语自主学习能力 调查与分析 　　随着信息化社会的发展，终身学习的理念已经渗透社会生活的各个领域，这就要求人们根据需要和特点选择适合方式学习，包括时间、地点、内容、方式等。大量研究表明，自主学习能力是终身学习的前提，大学教育是培养学生自主学习能力的重要阶段，《大学英语课程教学要求》将其列为教学改革的重点，因此，调查分析大学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。 　　一、自主学习研究概述 　　什么是自主学习·通过文献研究我们发现，国内外学者从不同的角度回答了这一问题。以Holec和Zimmerman为代表的学者们认为，自主学习是一种能力，而且是一个相对稳定的系统，如果学生在自主学习的各个影响因素上都具有自我调控的能力，其学习就是自主的［１］。以Bandura和Pintrich为代表的学者们认为，自主学习是一种过程，是一种事件或活动，强调作为一种事件或活动的自主学习是动态的，需要学习者积极主动地参与［２］。以国内学者余文森和程晓堂为代表的学者们认为，自主学习是一种模式，是个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的［３］［４］。 　　2004年，徐锦芬等人在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国的英语教学特点，提出在我国英语教学环境下，大学生的英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程，并对国内14所高校的1179名大学生的英语自主学习能力进行了调查，结果显示，大学生的英语自主学习能力普遍较低［５］。杨洁、郭晓宁、林莉兰等人的研究也得出了同样的结论。本文重点调查分析新模式下大学生的英语自主学习能力现状［６］［７］［８］。 　　二、研究方法 　　1．调查对象 　　本研究的调查对象为武汉某高校166名二年级本科学生，包括非英语专业的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。 　　2．调查工具 　　本研究采用的问卷由个人信息和英语自主学习能力两部分组成。个人信息部分包括性别、年龄和所学专业，英语自主学习能力部分由徐锦芬等人的英语自主学习能力调查问卷修改而成，包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程五个方面，共32项评价指标，Cronbach检验系数为0.9522。问卷要求受试在利克特量表（Likert scale）上选出每项有关英语自主学习能力的陈述是否“1=完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全适合”自己的情况。问卷所收集的数据采用社会学统计软件SPSS14.0进行分析。 　　三、结果与分析 　　从表1我们发现，大学生的自主学习能力处于中等水平，与前几年的研究结果对比，大学生的自主学习能力总体上呈上升趋势。这说明，近几年的大学英语教学改革在培养学生英语自主学习能力方面已初见成效。相对而言，学生在了解教师的教学目的与要求方面做得较好，其次是确立学习目标与制订学习计划、监控与评估学习过程。学生有效使用学习策略和监控学习策略使用的能力较弱。 　　（1）我了解教师的教学目的与要求。（2）我把教师的教学目的转化成自己的学习目的。（3）我把教师的教学目的转化为自己的学习目的，并在此基础上努力学习。（4）我了解教师在课堂上采取某项教学活动，提高语言能力的意图。（5）我在课堂上能跟上教师的教学进度。 　　从表2不难发现，绝大部分学生能够了解教师的教学目的与要求及教师在课堂上采取某项教学活动的意图，大部分学生能够跟上教师的教学进度，但有部分学生不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的，并在此基础上努力学习。 　　（6）除了教师布置的学习任务之外，我制订了英语学习计划。（7）我能根据自身的实际确立学习目标。（8）我能根据实际情况调整学习计划。（9）我能自觉规划英语学习时间。（10）我能根据《大学英语教学课程教学要求》确立学习目标。 　　表3表明，大部分学生能够根据自身实际确立学习目标，并调整学习计划，但是少数学生除了完成教师布置的学习任务外，没有制订自己的英语学习计划，不能自觉地规划英语学习时间，也不能根据《大学英语教学课程教学要求》确立学习目标。 　　从表4不难看出