浅析“平台互动方式”在语文阅读教学中思维训练.docVIP

浅析“平台互动方式”在语文阅读教学中思维训练 　　在“应试”这根指挥棒的指挥下，长期以来的传统教育教学，一直引导我们的学生向统一方向、统一思维发展，非常注重公式化、要点化、标准答案化。教师只考虑知识的准确性，表达的规范化，而忽视了如何调动学生活跃的思维，忽视了学生的独立的思考，扼杀了学生的个性、创造性以及想象力，多向思维受到了严重的制约。 　　EEPO有效教育，如若茫茫黑夜中的指路灯，让我们师生看到了希望，桎梏的思想在MS—课型方式下彻底得到了解放。下面，就“平台互动方式”课型在语文阅读教学中的思维训练作粗浅分析。 　　一、“平台互动方式”的特点 　　1.平台互动方式是MS—课型方式中最基本、最主要的课型方式之一，它与要素组合方式互补，构成了课堂教学的基本方式，在课型方式中起基础性作用。平台互动方式是选择一个关键要素或关键环节（知识、能力、信息、创造和品格）形成教学目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状态，通过小组或团队的互动，主动积极的功能性、结构性和系统性的强化学习的一种基本教学方式。 　　2.“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。 　　3.“多向度”指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。 　　4.平台互动方式中最基本的两种平台类型：“标准性平台”和“倒置性平台”。 　　5.平台互动方式操作主要流程： 　　二、“平台互动方式”在语文阅读教学中的思维训练 　　普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量”，这主要针对语文教学中的阅读教学而言。在阅读的全过程中，复杂的语言实践活动，复杂的心智活动和复杂的情感活动，总是有机结合、难以分割的。在这三个复杂的活动中，心智活动（即“思维活动”）是核心，它既是复杂的语言实践活动和复杂的情感活动???源头，又是这两种活动的归宿。可见，阅读教学应重点训练学生的思维能力。在过去的阅读教学中我们往往还停留在简单机械的基础上，而平台互动方式的教学在阅读教学中的应用，能使单一思维的教学变成发散思维、求异思维、整合思维、联想思维、辩证思维等多向思维的教学。下面以《祝福》教学为例，浅析采用“平台互动方式”课型，进行阅读赏析教学中的思维训练。 　　1.发散思维的训练 　　发散思维是人的大脑在思维时突破单一的思维习惯，尽可能多地让思维放射性地呈现扩散状态的思维模式。它的突出表现是思维多向发散，从不同方面假设、思考同一问题和结果。把抽象的知识学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，以达到高效培养学生发散思维能力的目的。例如，在教学《祝福》这篇课文时，我采用平台互动方式的课型教学。在“构建多向度平台”这一环节我给学生布置五个任务（5个向度），主要是利用人力资源（学生）对关键要素或关键环节的强化（思维扩张）。采用气泡图设计如下板书： 　　学生任意选其中的一个或两个任务完成。通过思维扩张活动，由原来的五个任务生发开去，找到教学素材中的知识点、能力点、考点等方面的基本点，然后自主、合作完成。在这一实践性、开放性的学习过程中，学生从不同角度和不同层面去发掘作品中的丰富意蕴，思维最大限度地呈现放射性扩散状态。从而达到了发散思维的训练。 　　2.求异思维的训练 　　求异思维是一种摆脱习惯定势解决问题的思维方式，它不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生前所未有的思维成果，所以在阅读教学过程中得注意鼓励学生求异，从不同角度来思考问题。例如，教学《祝福》这篇课文，在“交互强化”这个环节，学生在讨论完成“祥林嫂有没有反抗精神？”这个问题时出现了分歧： 　　A同学说：祥林嫂具有反抗精神，她逃出家门，以及她抗拒再嫁给贺老六，还有她拿刀砍门槛……这些事都可以说明她具有反抗精神。 　　B同学说：如果反抗对象是封建思想和封建社会秩序，那么，祥林嫂一点反抗精神都没有。她被卖给贺老六，“闹得利害”不是抗议夫家卖掉她而是为了守住“贞节”，这不是反抗而是维护封建礼教…… 　　激烈的讨论便开始了，课堂出现空前活跃的境况，正是因为平台互动方式课堂要求老师交出主动权，让学生有了放飞思维翅膀的空间和时间，打破定势，使知识性、个性、创造性得到有机的整合，求异思维得到充分的发挥和优化，师生、生生交流活跃，兴趣浓厚。借用云南师范大学孟照彬教授的一句话说，就是“主动权的问题，是思维形式和创新形式的根本性问题，是新教育文化与传统教育文化的分水岭。” 　　3.整合思维的训练 　　整合思维——即头脑中同时处理两种相互对立的观点，并从中得出汇集