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浅析小学语文课堂中学生个性培养 　　摘要：学生是学习的主体，是教育的主体，让学生成为学习的主体，有个性地发展，是小学语文教学改革的重点。 　　关键词：小学语文 个性 培养 　　小学生的性格、个性尚未定型，正处在形成的过程中，具有很强的可塑性。教师作为学生学习的协作者、组织者和引导者，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，这是现代教育理念的要求。因此，如何创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，让学生成为课堂的主角，体现其丰富的个性，是我们小学语文教师值得深思的一个问题，笔者从以下几方面进行研究分析。 　　一、展露教师个性 　　教师要发现、培养、发展学生的个性，首先必须提高教师自身的素质，不仅是思想素质，而且特别要提高发展自己的个性素质。教师的个性对学生具有示范作用，教风直接影响学风，身教往往重于言教，如果说，学校是用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教课教师的个性。老师的个性素质在外表现为风度、谈吐，举手投足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦老师独特的个性形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自学的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪，甚至转化为学生自己的个性特征[1]。因此，作为小学语文教师我们有责任提升自己的素养，用自身健康的个性去影响学生个性。正如俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有个性才能培养性格。”教师以自身鲜明、良好的个性为他们提供示范，这也是培养学生健康个性的有效途径。 　　二、突出学生的主体地位 　　叶澜先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”[2]因此，高扬学生的主体性，把课堂还给学生，充分调动他们的积极性，让学生主动参与教学，才能让课堂焕发出生命的活力而这也正是信息技术教??实施素质教育的关键。语文课与数学课相比，其最大的区别就是在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。如在讲授《精彩的马戏》这篇课文时，我让学生先阅读文章，然后让学生自己讲述自己曾看过的，或感兴趣的马戏节目，这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这篇文章，还主动地由文章展开联想，有个学生讲到黑熊踩木球，也有别的同学见过不同的黑熊踩球，不同的场地，马戏的精彩程度及观众的不同感受，每个学生个体都会有自己的个人体验，每一位学生的发言都不是机械照搬课文，而是融入了自己的感受，尽情地表现个性、展示个性。 　　三、激发学生的创造性 　　培养学生创造性学习能力是现代教育，尤其是素质教育所努力追求的目标所在，在传统的教学中虽然也强调培养学生学习的积极性、主动性和创造性，但很多情况下强调的只是学生接受知识技能的积极性主动性，而忽视了学生为主体的教学目标和主创学习实践能力。语文学科独具文学性，富有形象感染力。小学生阅读的许多课文是古今中外多种体裁的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。这多种多样的艺术风格会诱发学生不同的审美取向，品尝风格各异的艺术趣味。课文中多姿多彩的人物形象易于激发学生或怜或哀或憎或爱强烈的情感反应，增强他们辨识善恶美丑的能力和文学鉴赏能力，陶冶其情操，锻铸其性灵，促使他们丰富、完善自己的个性[3]。 　　四、鼓励学生质疑 　　“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。引导学生多思、善思、深思，使其“于无疑出生疑”，是教学成功的标志。对于学生的质疑，老师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。培养质疑能力要坚持下面引导，以表扬为主，无论他们提出来的问题是否适当，都要肯定他们的积极态度，老师要把学生的质疑问题作为重要的教学内容必不可少的教学环节，培养学生良好的质疑习惯。那么，如何让学生在课堂产生疑问呢？在课堂教学过程中，教师要为学生质疑提供机会，同时教师的提问形式也需要技巧，除了以直接提问的形式外，还可以把提问题的权力交给学生。如在教学《田忌赛马》一课时，我在学生充分质疑的基础上，引导学生归纳出课文的中心问题：只要调换马的出场顺序就能转败为胜，孙膑为什么能想出这个办法，而田忌不能？然后让学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明，在学习过程中，只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达，促使学生的个性得到充分发展[4]。在教学实践活动中，教师从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现