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浅析小学语文阅读教学一些见解 　　在小学教学中，阅读教学是为了着重培养小学生理解书面的能力而进行的一系列语文训练。阅读教学一般指看图学文、讲读课文和阅读课文三种类型课文的教学，它是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所有的时间最多。阅读教学的质量在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学的目的能否完满实现，教学要求是否全面达到。另外，阅读教学与认字、听话、说话、作文教学又有密切关系，在整个语文教学中起到核心作用。阅读教学在小学语文教学中的地位极为重要，本人认为，要把小学阅读教学这项工作做好就要重视小学语文阅读教学，作为教师应从以下几方面着手。 　　一、更新观念，改变教学方式 　　在传统的的阅读教学中，教师教材的组成这主宰者，教材至上，以教为主题，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感经验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式，忽视了学生的个体差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生机和灵活性。在课堂上教师的思维方式牵牵地主宰着我们，师生互动的机率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中，信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生的简单方式，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。作为教师，这就要求我们适应新形势发展的要求，不断更新教学观念，创新教学方式，改变过去那种由原来传统的单纯的传授者转化为促进者，由实践者转化为研究者，由管理者传化为引导者，由居高临下的权威者向“平等的首席”转换。以教师为中心的教学观念将不断让位于师生互教互学，以此形成一个真正的“学习共同体”。教师在教学过程中不应是只会忠实地执行课程计划(方案)的教学过程，而应是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生富有个性化创造???过程。我国教育先驱蔡元培先生说过：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来”。新课程改革标准的颁布与实行，在理论和实践上都对我们的阅读教学提出了更高的要求，教师要积极转变观念，充实自己，大胆创新，将新课程的理念落实到课堂上，落实到每一个学生身上，灵活更新阅读教学方法，以求更佳的教学效果，这是小学阅读教学取得成功与否不可缺的前提条件。 　　二、 以“三个维度”和“五个方面”的综合，实现阅读能力的综合 　　“三个维度”，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。“五个方面”即识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。“三个维度”与“五个方面”是小学语文课程中的整体性和阶段性的有机整合，并使之具体地、综合地出现在各个阶段的教学目标中。新课标要求在情感态度和价值观的内容上做出适应时代发展的变革，并将情感态度和价值观的培养结合到语文听、说、读写的各个方面。在阅读方面培养学生向往和追求美好的理想、关心自然和生命，敢于说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，辨别是非善恶。在知识能力维度上，强调综合和整合，从过去单一的能力或知识的要求到现在的综合、整合的能力和知识的要求，所以教师在教学中让应学生围绕与学习和生活有关的某问题开展必要性的学习活动，从而自然地将课堂教学延伸到课外，使学生的知识得到整合，使语文学习得到纵向和横向的拓展，实现阅读能力的综合。 　　三、开拓创新，努力实现教学过程、教学方法的变革 　　创新，是一个民族的灵魂。一个国家、一个民族，只有不断开拓创新，才能更好地生存和发展，才能屹立于世界民族之林。创新性教育是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，是素质教育的核心部分和最高部分。因为创新精神和创新能力是当代人的素质的最高素质，也就是说创新教育是素质教育的核心、是重点，是对素质教育的深化和突破。同样的道理，教育需要创新型的教师，只有创新教育型的教师，才不会在改革的浪潮中被淘汰。目前，小学阅读教学中主要存在以下几个问题： 　　1、学生读书感悟少，教师提问分析多。教师把本应是个性化、情感化、创新性的阅读纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。 　　2、学生自主发现少，教师“牵引”求同多。在教学中，教师轻视学生个人体验，个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。 　　3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。在教学方法上说，重精读，轻略读、浏览。从技能训练上说，朗读、默读、背诵训练少。 　　4、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道途径封闭，书本上的知识与实际生活没有得到很好的联系。而新一轮课改要求在小学阅读教学在培养学生向往和追求美好的理想，关心自然和生命，辨明是非