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浅议高中历史教师“史情”意识建构 　　摘 要：历史学科是一门丰富多彩的学问，同样是充满智慧与情感的学科，高中历史教育的对象是正处于人生观、世界观走向成熟期的14~17岁的中学生，故而要在重视“史情”上下工夫。这就要求：历史教师首先应该具备宽广的学术视野，力求把握历史真实；教授过程中将历史和现实准确结合，注重史事的统一性、把握规律性、寻找关联性；注重历史教学的人文关怀，加强对个体人文素质的培养，着眼于对人类的生存状态的关注，体现在现在对人类生活环境的保护等一系列现实问题的解决上。 　　关键词：历史；高中；“史情” 　　新课程标准之所以取代旧的课程体系，就是因为在素质教育的要求下，旧标准存在太多弊端，其中一个主要的原因就是旧有方式和模式是“为历史而历史”，对学生而言，就是为了学历史拿分数而学历史，教者为了教课本出成绩而恪守本本开展历史教学。在这种模式下，学生对于历史学习的兴趣不高，历史课程本身的教育功能和强大的生命力无法展现。 　　历史本身就不是刻板的，历史课程教学本身也是鲜活生动的。 　　换一种说法就是，历史教育和历史学习要重“史情”。具体到中学历史课程教学中，个人以为，主要体现在以下三个方面：第一，在教学的过程中传播的是真实可信的历史，这不具有任何个人的偏见和私心，作为历史教师，应该具有更加宽广的视野；第二，历史教育和现实的国情要准确结合，让学生在认识历史的同时，对自己所生活的世界有一个理性的理解和把握，树立准确的历史观；第三，历史是人类的过去，历史教育应该充满人文关怀。 　　“史情”一说，多年前就有人提过，这对于有过多年历史教育与教学熏陶和锤炼的历史教育者本身来说，应该不是一个很大的问题。但在新课程模式下，个人以为还有以下几个基本问题需要继续探讨。 　　一、对历史的真实把握是“史情”教育的基本保证 　　《普通高中历史课程标准》中明确提出：“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、 　　人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”这就说明，普通高中历史课程的基础是“历史真实”，其目标是全面发挥历史教育的功能，尊重历史、追求真实。由此可见，尽管历史教育的功能具有多重性，但是其出发点很明确，就是“历史真实”。 　　就我所见，对于高中历史教师而言，目前我们主要存在以下几个问题：一是将视野局限于历史史事的固定范围内，无法找到这个历史事件在整个历史阶段的影响和定位，尤其是在某一时段和未来发展中的影响；二是站在某一立场上看问题，过分强调某一历史的独特或者不可替代性，过分死板而远离客观；三是忽视各种历史史事之间的关联，仅在宏观上了解而不细致地探讨各种因素之间的细微的差别和影响。 　　所以，高中历史老师要做到《普通高中历史课程标准》中所要求的那样：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”的确需要在把握“历史真实”上下工夫。 　　高中历史教育在事实上是一个目的、任务、过程密切结合的过程。所以要在教学过程中实现历史教学的任务从而达到教学目的。个人以为，目前主要转换的观念是：一要注重史事的统一性；二要历史发展的本身具有自身的规律，历史教材的内容安排，也是依照一定的思维模式做出安排的，对于历史史事的真实性的把握，要慎重，更不能带有随意性；三要充分把握史事的关联。在贯通来龙去脉，明确趋势归宿，揭示变化规律上多做文章，切忌就事论事。 　　“史情”教育的本身，也是一个诸多因素相互关联和促进的整体。这一切，都需要在注重史事的统一性、把握规律性、寻找关联性上下工夫。 　　二、与现实的准确结合是“史情”教育的基本点 　　“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”目前的情况是，历史在很多情况下被曲解，打开电视处处是戏说历史的肥皂剧。这种歪曲的历史在中学生的头脑中已经形成了一定的概念，这无疑是可怕的。 　　在执行过程中，“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。”具体地说，就是紧密联系实际，发挥他的社会性和实用性，体现时代性。要做到这些，准确结合才是出发点。 　　准确结合，说来容易做起来并不简单。最主要的还是要提高教师的个人的认知能力和水平，把历史教学置于国家发展的和教育进步的这个大环境中来，将教师的个人意识转化成学生的意识和能力，形成思维习惯和认知标准。 　　三、人文关怀是“史情”教育的必具