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浅谈中专数学教学中学困生转化策略 　　摘要：数学是中专教学中非常重要的一门基础课程，是专业课教学中不可或缺的一门工具性课程，具有很强的实践应用功能。但是数学学困生已成为当前申专数学学习者的主要群体，如何转化中专学校数学教学中学习困难的学生，对于教师今后的教学，以及学生自身学习数学和专业课程能力的培养起到一个至关重要的作用。 　　关键词：学困生；兴趣；学习方法；转化策略 　　一、引言 　　近年来随着普通高中的一再扩招，中专学校的生源质量不断下降，学生的数学基础尤其差，有些学生甚至只有小学数学水平。部分学生数学知识结构断层，对数学学习毫无兴趣。每个班几乎有一半的学生对数学学习有困难，由于学困生的数学基础较差，对学习数学产生逆反情绪，学生学习态度不积极，这些因素困扰着中专生的数学学习，也影响着中专学校数学的教学质量，如何转化数学学习困难生便成为我们数学老师普遍关注的紧迫的课题。 　　二、学困生形成的原因 　　根据笔者的调查发现学困生形成的因素多种多样，但大部分学困生都是后天形成的，其形成主要有以下几方面原因： 　　1、数学基础薄弱。 　　我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。其中好、中两类的学生都被录取到重点或普通高中学校就读，而不能上高中的差生几乎全部到中专学校继续学习。根据我对中专生入学成绩分析所得，这些学生之所以不能上高中是因为他们基础课成绩差，其中又以数学成绩最差。笔者曾对所任教的2011级两个班共132名新生进行过调查，中考数学及格的仅有40人，及格率仅有30.3％，而中考数学成绩在60分以(总分150分)下的有60人，占总人数的45.45％，由此可见学生数学基础的实际情况。这些学生对初中数学的基本概念、定理、性质、公式模糊不清，不能用数学语言表达清楚概念，不能应用定理、性质、公式解决数学中的实际问题。 　　2、学习习惯较差。 　　许多同学到了中专学校之后还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，没有上课认真听??的习惯，没有记笔记，整理笔记的习惯，没有及时复习的习惯。有部分同学甚至从来没有独立完成作业，总是抄袭别人的成果。对老师要上课的内容不了解，说不清楚掌握了哪些知识点，更不清楚课程学习的方法与目标。总是没听清“门道”，造成了被动学习的局面，缺乏学习的主动钻研和创造精神。 　　3、课堂表现欠佳。 　　老师上课都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出解题的思想和方法。但是，一些”自我感觉良好”的同学，经常轻视老师上课所讲的基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，急功近利，急于求成，忽视老师对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，盲目下笔，导致解题出错。而一部分基础差的同学比较懒散，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，又根本不做任何笔记，对概念、法则、公式、定理一知半解。有的学生或是上课根本不听，自己做自己的事，懒得动手动脑，课后抄袭别人的作业应付差事。一点都不在乎数学基础知识。从而导致数学成绩直线下降。 　　4、迷惘、厌学心理严重。 　　中专数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都要上一个大台阶。这就要求学生必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。中专数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，三角函数中公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，圆锥曲线方程的求解以及曲线间的关系，排列组合应用题及实际应用问题等。大多数内容还是以初中教材所讲内容为基础的，如不采取补救措施，查缺补漏，数学成绩打滑将是不可避免的。很多中专生由于就读的专业不同，对数学的要求也不同，例如文秘专业的学生在实际生活中很少用到数学知识，导致他们产生一种迷惘的心理，认为学数学对他们一点用处都没有，只要学好技能掌握生存的本领就可以了，因此引起了对数学厌学的心理。还有一部分学生基础太差，几乎不懂数学，他们的数学水平可能只有初中一年级的水平，这就导致了学生在数学课上听“天书”的情况，久而久之必然会引起学生厌学的心理出现。 　　5、教材和教学中存在问题。 　　现在的中职数学教材基本上仍然沿用着普通中学的同一体系教材，不分专业一刀切，《数学》课程内容不够贴近学生实际，课程设置不够合理，跟专业联系不紧密，导致数学与专业学习完全割裂开来。虽然市面上有多种版本的专业数学教材，但是也是质量参差不齐，仍然是偏重理论系统，数学为专业服务的工具性和应用性的功能没有得到很好的体现。从而导致学生认为数学对专业学习不重要，因而他们对数学学习兴趣不断下降，厌学情绪逐渐严重。另外，教师教学水平参差不齐，教学方法不够创