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浅谈低年级学生识字教学途径和方法 　　识字是一、二年级的教学重点。低年级学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个要会写。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法： 　　一、采用多种形式培养识字兴趣 　　学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，采用多种形式，激发他们的识字兴趣。 　　1.直观演示识字 　　低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如实物、图片、媒体或直观的动作演示，能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时，我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时，我就直接将图片呈现给学生，让学生在看图中识记字形，理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字，直接用动作进行演示，让学生理解“扌”的字与手有关，“?”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学，学生兴趣盎然，印象深刻。 　　2.游戏识字 　　这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。如在教学《雨点》一课时，在巩固复习环节我将“睡觉” “散步” “奔跑” “跳跃”等词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。②开火车??这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。 　　3.猜谜识字 　　“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴，指“告”字。24小时是“旧”，15天是“胖”，“十张口，一颗心”是“思”…… 　　4.编儿歌和顺口溜识字 　　根据学生的年龄特征和字形的特点，在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金），“一人胆子大，敢把大王压”（全），“两个小儿土上坐”（坐）。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。 　　5.查字典识字 　　《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调动，记忆会更深刻。 　　二、采用多种方法提高识字效率 　　学生的兴趣有了，还得把生字准确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢？那就要遵循学生的认知发展规律，运用汉字的构字规律识字，运用多种方法，我归纳了如下几种： 　　1.联想形象识字 　　语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，学习“鸟”时，我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠，一点是小鸟的眼睛，一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿，这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。 　　2.比较联系识字 　　在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字，都带有“女”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有‘女’，都跟女子有关系”。再进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“女”的字，然后进行了交流。在这个过程