浅谈初中学生创造性数学思维培养.docVIP

浅谈初中学生创造性数学思维培养 【内容摘要】培养学生创造性思维，是初中数学教学的任务之一，是每个数学老师担负的义务和使命。教师要尊重学生的主体地位，要鼓励学生大胆想象，大胆猜测，大胆探索，勇于实践。【关键词】创新 指导 探究 尊重 创设情境 一题多解“创新是一个民族进步的灵魂”。数学是一门重要的基础学科，以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力和获取新知识的能力。如何在课堂教学中培养学生的数学创造性思维呢？笔者在如下几方面作了尝试和探索。一、加强指导，引领学生进行探究性学习根据新课改的要求和初中数学教学内容的设置，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。在数学活动的探索过程中，我鼓励学生积极思考，大胆置疑，又注意个别差异，因材施教，及时指导。数学教学中着眼于学生的能力发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案，用获取的知识解决问题。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。二、尊重学生主体，营造宽松的课堂空间长期的课堂教学都是强调对学生进行知识和方法的灌输，过于强调知识的完整性和深度，过于强调传承和积累，没能把生动的、鲜活的数学事实引入课堂，制约了学生的自主发展和个性发展。如果仔细观察一下我们的学生，他们的说和做，举手投足都充满了创造因素，好奇、好问、好动、好想，他们生性中求异意识比较强烈。因此教师要转变观念，树立新型的师生观，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，充分保护、捕捉学生创造性思维火花，鼓励学生创新求异。只有在宽松的教学环境下，学生才能敢问、敢想、敢说，才有可能迸射出创造性思维的火花。例如：在???学多边形的内角和公式（n-2）×180°时，我先让学生自主思考，在小组合作交流的基础上自我建构知识的形成与发展过程，本着以学生为中心的原则，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书作出自我理解和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。采用从特殊到一般的方法，学生主动分析，归纳，探究，寻找规律，最后得到结论。学生自己探究多种不同于课本的方法，令我对他们刮目相看。学生提出的办法有：图（1）在四边形的边AB上任取一点P，连接PD、PC可得到三个三角形，这三个三角形的和为3×180°=540°，而∠APD、∠CPD、∠CPB 不是四边形ABCD的内角，减去他们的度数和180°，从而得到四边形的内角和为540°-180°=360°。图（2）在四边形内部任取一点P，连接PA、PB、PC、PD，得到四个三角形，这四个三角形的和为4×180°=720°，而∠APB、∠BPC、∠CPD、∠APD不是四边形的内角，减去他们的度数和360°，从而得四边形的内角和为720°-360°=360°。图（3）在四边形的外部取一点P，连接PC、PD，可得到三个三角形，这三个三角形的和为3×180°=540°，而∠1、∠2、∠P不是四边形的内角，应减去他们的度数和180°，因此可得四边形的内角和540°-180°=360°。而有的学生针对图（3），又想出了如图（4）的解决方法：在四边形的外部取一点P，连接PA、PD、PC、PB，也可得到三个三角形，这三个三角形的度数和为3×180°=540°，而∠PAB、∠APD、∠DPC、∠CPB、∠PBA不是四边形的内角，应减去他们的度数和180°，可得四边形的内角和等于540°-180°=360°。对这些证法我给予充分肯定和赞赏。因为平时课堂气氛宽松民主，所以学生总能够积极思考，各抒己见，其中一些奇思妙想是我在备课过程中也没有想到的。即使一些同学发表的是不成熟或不正确的想法，只要其中有创造性思维的火花，我也及时给予学生鼓励和肯定，使他们产生探索和创新的喜悦和动力。三、创设问题情境，激发学生的创造性思维“思维开始于问题”。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维和主动学习的欲望，激发起学生的创造性思维。例如：在学习“有理数的乘方”这一课时，我创设了一个问题情境：公元前300多年，雅典一位数学爱好者去拜访柏拉图。柏拉图正在思考问题，不愿受到外界打搅，便想出了一个摆脱他的办法。“用三个9组成一个数不难，如999，但是要三个9组成一个最大的数是太难了，你回去想想吧