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谈物理教学之“味” 徽县五中 王 平 物理教学中想要让学生有浓厚的兴趣，教师就要能“开”学生的“胃口”，一定要讲究它的“味”。一堂成功或说名符其实的物理课，应有哪些“味”呢?在教学中我认为起码应有以下“三味”。 一是本味：既是物理课，就应有强烈的物理本味。众所周知，物理是以实验为基础教学。所谓“物理”，就是通过“物”——物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。那么，如何使物理课富有本味呢?我觉得主要做好以下三点： 开足、做够物理实验。这是使物理课本味丰厚的根本保证。《九年义务教育物理教学课程标准》指出：“进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础”，“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用”。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻找规律；有利于学生积极训练能力；有利于课堂教学提高效率。 提高物理实验的成功率。物理实验的成功率，是衡量物理课本味优劣的标志。如果实验失败了，就会导致本味的变质或丧失，这样不仅不能开学生的物理胃口，反而会大倒其胃口，降低学生的学习热情。所以在教学中，为了保证物理演示实验有较高的成功率，教师课前应做好下列准备工作：①认真阅读仪器说明书，了解仪器的主要构造和基本原理，课前做几遍实验，发现问题及时处理。②估计和掌握实验时间。③了解实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减小误差的方法。④构思在演示实验过程中如何引导学生有效地观察实验的办法，并拟定实验思考题。 　改进优化物理实验。有的物理教师认为：教材中的实验，是经过很多教育专家审定的，只要按教材做好实验就可以了，根本没有改进优化的必要。其实不然，教材中的实验并非个个都十全十美，其中有的实验在取材、原理、步骤、可信度等方面或多或少地存在一些不足名缺陷，需要教师在授课时改进优化。比如，中学物理教材里有一个固体变形演示实验：用手捏压装满水的圆柱体玻璃瓶(瓶盖中心开孔并插一玻璃细管)，玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，有的学生却提出水面上升不是因为瓶子形变，而是由于手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致，为了消除学生的误解，可将圆柱体玻璃瓶换为椭圆柱体玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿玻璃瓶长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而还下降了。从而使学生确信水面的升降是玻璃瓶形变的结果。如此改进，可以明显增强实验可信度。可见，改进优化物理实验，既能使物理课的本味变得浓厚宜人，又能提高物理教学质量。 二是美味：我这里所说的美味，是指美学熏陶，即指美育，物理课要有美味，是随着现代教育理论和实践的探索，正逐渐被物理教师所认识的接受的。那么，如何使物理课富有美味呢?我觉得应从以下三个方面去努力： 必须更新教育思想。实施美育的重要意义就是应当有利于激发学生的创造性，活跃学生的思想，同时也应当创造有利于学生个性发展的和谐环境。而传统的教育思想是老师讲，学生是被动接受的容器，这只能阻碍和扼杀学生的创造精神。更新教育思想的核心就是要确立学是主体的观念。承认学生是学习主体，不只是多让学生动手动口，更重要的是要把学生摆在主人的地位，让学生在积极的课堂氛围的激励下，去发现，去创造。他们会发现教材、课堂情境的美，会创造他们心中的美。而且这种发现，这种创造的过程本身就是美。正如一位教育家所论述的：“学生在课堂上不仅应掌握一定数量的知识，而且应努力设法通过学习材料表现自我。这就是展示自身力量的审美积极性的源头。”当学生的审美积极性被充分调动起来的时候，当学生自己用心去体验、去发现、去创造的时候，学生的知识和能力就会得到迅速的充实和提高。因此，可以说，让物理课美味盎然，是物理教学由传统走向现代化的必由之路!当然这也是对我们当前物理教育和物理教师的挑战。 物理教师要想在课堂上传播浓郁的美味，当然自己得先拥有丰厚的“美源”。这就要求物理教师要不断加强美学修养，不断提高自己的审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力和审美表达力。有了较高的美学素养后，物理教师在深入钻研和具体教学过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，于是美感触发，激情波动，教法涌现，乃至引起情绪姿态、语气声调的多种变化。教师不能自我陶醉于美感，更重要的是要善于运用生动形象的实验和语言，再现教材内容，拓宽思维空间，令学生的心智沿着教材的路径，进入物理的美境之中，知识得到充实，能力得到提高。 教师要怀美而教