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浅谈小学生课内外阅读指导 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。如何指导学生进行课内外阅读，提高听说读写的能力呢？这是语文教师面临着的一个研究课题。 　　新课标指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。所以我们在平时教学中注意做“有心人”，坚持在课内打基础，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，养成学生自学习惯，在课外求发展，提高学生阅读能力。下面就这两方面问题谈谈体会。 　　开学初一次偶然的机会，我了解到我班学生人均拥有课外书0.5本，对于三年级的学生来说，这是一个不小的数字。我很欣喜，决定开一次“读书交流会”，让同学们展示自己读书的心得体会。可准备工作却出乎意料的艰难——许多学生拿来的是清一色的作文书，而且近八成的学生　很少或根本没有看过这些书，还有一些学生虽然在家长的强迫下看了书，却谈不出一点感想。这同新课标所规定的“二年级课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”的要求存在着很大的距离。我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书，甚至还布置了课外读书任务，但结果为什么会遭遇上述的尴尬呢？我认为原因主要有二：一是学生对课外阅读缺乏兴趣。“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（俄国教育家乌申斯基语）。首先，当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切，盲目地选择各种作文书，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理，再让他天天捧作文书就如同按着牛头吃草——老大不愿意，读书效果就可想而知了。久而久之，学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次，有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不“收”——有读书任务的布置，却没有读??的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。二是学生对课外阅读缺少方法。有调查显示，68%的学生对课外书只是走马观花的粗粗看一遍，甚至只看一个开头和结尾，虎头蛇尾，收获甚小。从图书管理员处了解到，学生进阅览室总是一脸兴奋，在书架中乱钻，总要待到老师喝令，方肯拿本书坐下来看，但仍心不在焉不断换书，极少有专注的。摘录本上的摘录内容少而杂乱，有的甚至断章取义，令人啼笑皆非。还有一些学生上一回阅览室换一本摘录本。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺乏正确的方法。俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。为改变上述情况，我尝试从课堂教学入手，教给学生读书方法，培养学生自学习惯，激发他们的课内外阅读兴趣。实践证明这是一种提高学生读写能力的行之有效的方法。 　　1课内教给读书方法，培养阅读习惯 　　叶圣陶先生说过：“一个人有自学能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”因此，我认为课堂教学就是要围绕学生的自学习惯而组织教学，变“课堂”为“学堂”，为学生打下牢固的自学基础，从而达到“教是为了不需要教”的终生目的。 　　1.1认真读书的习惯。 “听不到读书声的语文课，不能算好的语文课”，这句话说得很精辟也很实在。“饭靠吃进肚里，书靠读进脑里。”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是一种教学手段，也是一种教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字背之意，字外之趣。这是任何教师高明的讲解所无法代替的。我们在指导学生读书时要舍得花时间。读书不仅让学生有整体感知，还要有重点理解，根据学生的不同特点来培养学生的阅读能力。 　　1.2边读边思的习惯。 古代朱熹讲过：“读而不晓则思，思而不晓则读”。我们学生中只读不思的现象普遍而又严重。由于教师压阵，学生不得不“小和尚念经，有口无心”的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。为了使学生养成边读边思边思边读的习惯，我采取了以下几个步骤：⑴通读全文，看整篇文章写了什么？⑵扶读一段，这段有几句话？每句话写的是什么？合起来说明了什么？⑶品读每句，思考哪些词用得精当、优美，在文中起什么作用？这样一来。学生在读书中思考，在思考中读书，使课文中作者情、文中情、读者情三情共鸣，达到了对文章更深层次的理解。 　　1.3不动笔墨不读书习惯。 我们学生有的平时读过不少书的书籍，但是说话写话时仍旧是词不达意，写出的话令人啼笑皆非。为什么他们记不牢，用不上，学的东西成了竹篮里的水呢？主要原因是没有养成勤动笔的习惯。为此我要求学生用笔记本摘录优美句子和段落，并办手抄报、黑板报。我给学生规定了符号，画生字用“Ο”；画新词用“