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浅谈新形势下英语课堂任务型教学 　　随着课程改革的不断深入，我们所采用的教学方法也在随之改变，此时，任务型教学这种全新的教学理念出现了。目前，这是我国英语新课程倡导的基本理念，正在中小学英语教学中被广泛使用。任务型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它让学生在一定的目标下，积极主动地去学习英语，提高了学生的主观能动性，增强了他们的语言实践能力。但鉴于我国目前的情况，学生学习英语就是为了考试，它使语言学习变得狭隘。针对此情况，本文对英语任务型教学运用中的作用及存在的问题进行了较为详细深入的分析，并对其解决策略作出思考，进一步提出将英语任务型教学与我国传统的教学模式相结合，以符合我国英语教学的大环境，构建中国本土化的英语任务型教学模式。 　　一、任务型教学对英语教学的积极作用 　　记得曾问过一位外国教师学习英语的目的，她答：“为了交流。”确实如此，我们学习英语的目的就是让它成为我们与世界交流的工具。任务型教学模式恰好符合这一点，它是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿的，彻底改变以往单一的记忆——接受——模仿的被动学习模式，通过真实、有趣、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力，增强了英语的学习兴趣。众所周知，任务型教学即是因其真实的情境、真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言家的青睐，但请记住：任务设计首先要注意情境的真实性，设计任务要符合学生的认知水平并使之感兴趣，让学生自然融入到任务中。 　　例如，我们在讲“asking the way”时，教学生说“How can I get to...？”“Would you please tell me how I can get to...？” 　　1.任务重现 　　首先展示Mr li and Mr wang 的人物场景。 　　复习商场、医院等地点名词及乘车、拐弯等词组。 　　通过询问学生姓名引出Would you please tell me how I can get to...？ 　　2.引导学习 　　播放一段视频，通过观看，逐步??悉本课所要学习的知识，并感知新知识所适合的语言环境。再请学生分角色表演，练习情境中所学的内容。 　　3.练习 　　让学生设定场合，创设情境，小组展示。 　　二、任务型教学与我国英语教学实情的矛盾 　　任务型教学的目的是给学生们提供一系列的任务，要求学生们用目的语言来完成，从而在完成任务的过程中学习语言，学习知识。然而，在我国英语教学的大多数情况下，让学习者通过完成交际任务学习语言只是一种片面、乐观的设想。我国目前的英语学习只能在课堂里开展活动，绝大多数学生找不到运用英语的真实环境，不可能在生活中用所学英语做事。这样的背景下，只谈“完成任务”也是不适合的。 　　任务型教学时，教师让学生在任务中以表达意义，进行交流为主，而不是以操练语言形式为主，而我们的课堂教学，则注重形式，像“这个词怎么用，句型怎么用？”这其实是有悖于语言使用和学习的规律。其一，语言形式是意义的载体，没有对形式的注意和处理，就不存在理解意义；其二，注意形式是学习语言的必然过程，只有当目的语言系统发展到一定阶段，人们才可以将主要注意力集中于意义表达上；其三，在真实交流中，表达日常生活所需的简单意义勿须复杂且规范的句法结构，有时只需说出一两个词便能达到交流目的，这样的意义表达不太可能促进中介语系统的有效发展。语言形式是意义的载体，没有形式就无法对意义准确的理解和掌握。形式是学习语言的必然过程，只有到一定程度，我们才能由形式转为意义表达。 　　三、优化任务型教学，提高学生的英语学习效率 　　1．坚持以人为本的原则 　　教师在进行任务型教学时，要把学生摆在第一位。在进行任务设计时，要充分考虑到学生的兴趣和语言水平，尽可能贴近学生，以此来让学生产生亲切感，积极主动地参与活动。教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平、潜在能力、兴趣倾向、性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境，让每个档次的学生都有收获。 　　2.布置任务时，注意任务之间的联系 　　教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系。同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计。这是针对学