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浅谈朗读教学中情感教育 　　摘 要：情感指标已经被列入中小学各学科的教育标准。《新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”笔者结合自身教学实践谈谈如何从朗读教学入手，使学生在朗读中入境生情，陶冶情操，提高对语言文字所包含情感的感悟能力。 　　关键词：情感教育；朗读教学；朗读能力；感悟能力 　　人教版最新的两套初中语文教材，都有很多情感丰富、人文性强的篇目，为进行语文情感教育提供了更为丰富的优质的材料。因此，应该以教材为基础，开展情感教育。情感教育突出在“情感”二字，要以富有情感的方式进行教育，以情感的体会作为收效。如果是简单的说教和分析，即使教师的分析再透彻，学生有时也可能无动于衷。没有情感的引发，更不可能有情感的体验了。不管是要引发学生的情感，还是要提高学生对情感的理解能力，朗读都是很有效的实现方式。 　　朗读是我国传统的教学方法和手段，又叫朗诵、诵读，要求声音响亮，反复吟诵。熟读吟咏是领悟情感，引发思考的行之有效的学习途径，正所谓“书读百遍，其义自见”。越是感情内涵丰富的文章，越需要这样的方法。因此，运用教材实施语文情感教育就要抓好朗读这一重要环节。 　　那么，如何借助朗读教学实现语文情感教育呢？笔者在实践中采取以下方法： 　　一、发挥示范力量，以情引情 　　朗读的目的是通过读出词语和句子的声音，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言，从而更生动直观地把文章所要表达的思想感情传达出来。当然，读者的阅读是对作品的再创作的过程，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，理解的不同也会使朗读所传达的感情有一定差别。但重要的是要准确地传达出个体所理解的思想感情。学生由于生理、心理以及知识、阅历等条件的限制，对于文章的感情和技巧有时未必能准确深入地把握。示范朗读对于激发学生的情感，指导学生的朗读技巧，帮助学生更好地把握并表达文章的思想感情有重要的作用。 　　1.以生动的示范感染学生，引发学生情感共鸣 　　示范可以播放示范录音带，制作动画，也可以是教师亲自进行示范。如果教师自身朗读水平较好，则以后者的效果更好。因为录音带只能听到声音，距离感会减弱情感的传达；而教师的朗读更接近朗诵，更加亲切、真实，除了声音还会有脸部表情以及身体语言，更具有感染力。 　　比如，在教朱自清的《春》这篇散文的时候，笔者在没有伴奏音乐的条件下，走到学生中间进行全文示范朗读。在整个过程中，笔者的目光不时地与学生交流。笔者发现，教师走到哪儿，学生的目光就跟到哪儿，眼中闪烁着光芒，脸上流露着欣喜、快乐的表情。我们的心灵在这个过程中不断地交流，感情也不断地升华，慢慢地，有些学生跟着笔者轻声地朗读起来，声音由小到大，人数由少到多，整个课堂十分和谐。他们似乎已经看到了一片生意盎然、五彩缤纷的景象，感受到了柔和温馨的春风和绵绵的细雨，感受到了蓬勃的朝气和无限的生机，心里也为之振奋了起来。在这个基础上，笔者再让学生自读课文，对语言进行品析，取得了很好的效果。不仅启迪了学生的审美情感，陶冶了他们的情操，还启发他们积极的人生态度，基本上达到了这篇文章情感教育的目标。 　　成功的范读能够以教师之情带动学生之情，使师生间产生共鸣，在文章的思想感情上达到一致，实现课文情感与价值观的教育目标。 　　2.以示范带动学生学习并提高朗读技巧，增强学生对文章情感的感悟和表达能力 　　借助朗读来提高学生对情感的感悟能力和表达能力，就要重视朗读水平的提高，重视朗读的效果。有效朗读是感情和技巧的结合，其中，感情是基础。感情在一定程度上能够弥补技巧的不足，对感情强烈的感受能力使读文章的人在技巧不足的情况下仍然能在一定程度上理解文章的情感并为之感染；感情表达真挚的人在技巧不足的情况下也同样能在一定程度上把文章的感情诠释出来，令别人被自己打动。相反，只有技巧而无感情的朗读不仅不能感染人，还会让人觉得做作。但是仅有感情而无技巧的朗读水平有限，学生对文章的情感把握也因此受到限制。因此，掌握朗读技巧能够帮助学生更好地理解和表达文章传递的感情。 　　比如，《白杨礼赞》一文中“可不是，单调，有一点儿罢？”这个句子中的“可不是”就被笔者单独挑了出来。别看这个短句似乎不起眼，但不同的语调表达的意思和感情可不一样。笔者让学生试着用不同的语调读读，判断这里到底表达的是什么感情，让学生明白不同的语调表达的意思和感情不一样，引起他们的好奇。当他们明确这里是作者揣摩的读者的心理活动，笔者就明确告诉他们，虽然短语后面是逗号，但应该是疑问加感叹的语气，朗读时应先扬起再轻收。通过这一指导，学生在如何从句子的语气语调来把握感情以及如何借助语气语调来表情达意技巧上积累了经验。还有“如果美是专指‘婆娑’或‘横斜逸出’之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子；但是它