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浅谈科学课程教学中自学能力培养 　　[摘 要] 为迎接知识经济的挑战，培养和发展学生的自主学习和创新能力，使教师在教学过程中与学生共同发展，须对初中科学课堂进行不断的教学实验与改革，通过培养学生的自学能力，让学生们逐步养成阅读、对比、记录心得等一系列的自学习惯，这样将对学生们的文化科学素养产生一定的积极作用。 　　[关键词] 初中 科学课堂 自学能力 培养 　　随着社会的发展，全新知识教育时代的来临，“先学后教”的教学核心就是大力发展学生自学能力的培养全过程，是学生主体作用的具体体现。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，对推动学生学习积极性的提高、发展智力、培养能力等都有很大的促进作用。 　　所谓自学能力，就是通过学生自己学习来不断地获取新知识的能力。自学能力的出发点及落脚点都是从学生自我意愿上来实现的，学生通过自我学习来不断地提高自己获取知识的能力，通过自我学习来检验自己的自学能力的强度。 　　一、结合初中科学课程教学培养学生的自学能力 　　（1）激励先行，帮助学生克服“先学”的畏难情结 　　初中学生由于是从小学刚刚升入高一年级不久，所以其自学能力还不是很强，这样就要求他们在学习科学这门课程时，能够拥有足够的热情与激情。首先，通过讲解，让学生们对所学的知识进行理解、消化，并且在梳理知识脉络的时候尽量地采用问题、悬念等留有学生们自己去解答。例如，在就“地球的形状和大小”问题的研究上，让学生的“先学”在学习时起到主导作用。可以让学生采用“铅笔头分别在篮球表面和水平木板上移动”的实验来证实。学生在理解这问题时能够正确地通过自主学习的方式，再由自己动手完成这一实验的整个过程，通过实验证实了“地面是球面而不是平面”这一科学知识，这样就消除了他们自我“先学”的畏惧情结。我认为，教师只要站在学生的角度看问题、理解问题，并给予他们可行的主动性与一定的空间，就能让学生们都有信心相信自己并自主学习。 　　（2）努力提高学生自学的效率 　　学生在进行自我学习的时候会有很多限制性因素，比如由于学生自身的知识水平与理解知识的能力等方面，常常使自我学习的效率变得很低。所以学生在进行自我学习之前，教师可以根据学习的内容进行大概的阐述，还可以根据所要学习的内容分列提纲，帮助学生细化自我学习的能力。根据要求学习的范围先进行自我预习，对所要进一步学习的内容有一个初步的了解，并找出中心内容，然后根据中心内容去深入、细化学习方法，从而提升自我学习的效果。例如研究“地球的形状和大小”的问题中，可以先让学生们自己寻找新的读物来扩展对于这一知识的理解，可以通过其他的材料，例如将人造卫星所拍摄的地球效果照片与古代人对于地球的认知进行对比，来充分理解地球的真实情况。这样不仅有助于扩展学生的认识，同时也能很好地为学生进行自主学习提供良好的平台。 　　（3）激发学习兴趣和求知欲望是培养学生自学能力的重要因素 　　对于学生来说，成绩的好坏在很大程度上就是他们学习情况的真实反映。然而这一反映也体现了学生的学习兴趣与求知欲望的强烈与否。这样就要求教师通过不断地变换学习方法，来激发学生的学习兴趣与求知欲望。首先，教师要选择能够符合现代初中学生认知度与认知水平的素材，这样有利于探究活动的开展，也适于中学生的理解范围与深度水平。然后，要多充实教学材料，将整个学习知识的过程变成学生们对于知识内容的正确理解过程，也可看作是学生学习兴趣的培养过程。最后，通过教师教学过程的设计来不断完善探究学习活动，并大力开发学生的探究能力，从而培养其自学能力。 　　二、科学教学中培养学生自学能力的途径 　　（1）课前的预习方法 　　预习是教学的一个重要组成部分。教师在重点讲解课程前，如果学生能够自行预习该学习内容，就能在整个教学过程中提出问题，并且当教师讲解时也能够找到问题的答案，对于深化知识的理解有极大的帮助作用。美国教育学家戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel）认为，学习的首要条件就是学生的认识结构中必须具有适当的知识能来同化新知识。他强调说，“影响学习的最重要因素是学生已经已知什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，我认为，如果想让学生在学习的过程中尤其是教师的讲解过程中能够迅速、顺利地将整个课程的知识点全部吸收、记牢，就必须做到在课前让学生进行大量的预习，这样他们就能通过“阅读、标记、提问、解析、记录、思考、批注”等来对知识进行分解，不断地进行一步步的问题分解，最终达到解答的目的。 　　（2）课堂教学中的自学方法 　　在课堂中，学生是获取知识的载体、承受者，自学能力同时也是学生们提高自身、扩展知识、发展能力、升级水平的重要渠道。如何能在有效的时间内将知识掌握到最好？这不仅在于教师的知识传授过程，同时也离不开学生