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浅谈语文探究性学习策略 　　最新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作探究的学习方式。”由此可见，在语文教学中，教学内容的确定，教学方法的选择以及评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。 　　那么，如何在课堂教学中引导学生开展探究性学习呢？ 　　一、要善于培养学生的问题意识 　　要探究，必须要有问题。程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”。因而培养问题意识，学会发现问题，对于探究性学习尤为重要。在教学过程中，教师要巧妙点拨，相机诱导，从问题入手，教给学生自主探究的方法。 　　（一）围绕根源处设问 　　在教学中要引导学生用探究性的眼光来阅读课文，要引导学生时时注意提出这样的疑问：“是什么意思”、“有什么根据”、“怎么会这样”。教学中可以是教师提问题，学生谈看法、找根据；也可以是设置争论性问题，激起学生认知冲突；还可以是学生提问题，学生谈看法、找根据。这样的训练，既调动了学生深入阅读课文的积极性，又培养了学生寻根究底、追根溯源的思维能力和探究习惯。 　　（二）扣住比较点质疑 　　比较是认识事物的基础。语文学习中词语、句子、篇章都可用来比较，操作时可通过删、添、换等形式来领悟和体会。笔者在教学中引导学生学课文时着力用比较法来理解体会，即将课文和其他同题材作品进行比较，看有哪些相同、相似或相反的内容，有哪些相同的写作特点和表现形式。以比较为切入点，问题自然会孕育在学生的头脑中，久而久之，学生的问题意识日渐浓厚。 　　（三）挖掘空白点延伸 　　课文中有许多“留白”之处，如人物描写、场景描写的简略处，故事情节的省略处。教学中可引导学生设问：这里是不是做了艺术省略或高度缩写？能不能补充出省略的情节或详细说出当时的情景？这里是不是最终的结局？它后来的发展究竟会怎么样？捕捉这些启人深思、??人挖掘的空白点，尽情发挥想象，拓展延伸，是寻找探究之路的最好门径。 　　（四）结合共鸣点换位 　　课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹。课文是例子，课文是经验。阅读课文有时会引起读者与作者情感的共鸣。学习时不妨抓住自己感兴趣的地方，抓住情感的共鸣点进行换位思考：我有类似的经验体会吗？我处在那样的情境中会怎么样？设身处地地体会感悟，无疑会增强自己探究的能力。 　　（五）挖掘定势点创新 　　思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生深入挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如学习《桃花源记》，就可以引导学生对课文“男女衣着，悉如外人”一句中“外人”的注释，即桃花源以外的人，进行质疑：既然桃源人为了“避秦时乱”来此“绝境”，“不复出焉”，他们的“衣着”为什么会“悉如外人”？打破思维的定式进行探究，可以使学生进一步理解陶渊明虚构桃花源的用意所在——与黑暗的现实相对照。换一个角度来阅读分析课文，自主探究的能力会高人一筹。 　　问题意识就是一种怀疑精神，就是一种探索意识。没有问题意识就没有创新精神。笔者在教学经典名篇——《最后一课》时，在课堂上让学生挖掘问题，自主探究。在这种方法的指引下，学生每读一遍课文，就有问题源源不断地冒出。有的学生描述小弗郎士在上完最后一课回家路上的所见所感，有的把课文和郑振铎的《最后一课》进行比较，有的设想了铃响时刻韩麦尔先生的心理，有的探索了为什么禁上法语的背景（普法战争），有的一反常态，虚构了在最后一课上韩麦尔先生布置“地下教室”的情景……因而在引导学生探究性学习中教师把“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“对不对”这样的学习金钥匙和方法用于学生的学习实践中，能够并且有效地培养出学生的问题意识和分析能力，从而使他们获得某种情感和体验。 　　二、要积极加强学生的实践能力 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，学生有了问题意识，提出问题之后，一个重要的途径便是实践。” 　　在课堂教学中，教师要围绕从学生中收集来的问题择要引导解决，课堂上学生不再是默默聆听，而是认真实践，努力探究。课文注释由学生自主阅读，文言实词和虚词由学生查阅解释，课文的内容和意义由学生讨论探究。在分析问题、解决问题的过程中，讨论合作、交流研讨贯彻于这一个过程，这个做法体现了实践能力的培养和操练。 　　培养实践能力还要注意两点： 　　（一）善于查找资料 　　《语文课程标准》明确要求学生“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”学习中产生的问题，教师可让课外书、互联网作为学生自主探索的信息源，让学生利用学得的知识、方法去广泛阅